《可化为一元一次方程的分式方程》（第1课时）教案 探究版.docVIP

《可化为一元一次方程的分式方程》（第1课时）教案 探究版 教学目标 知识与技能 1．经历将实际问题中的等量关系用分式方程表示的过程，了解分式方程的意义，体会分式方程是刻画现实生活或具体情境的数学模型． 2．经历探索分式方程解法的过程，能解可以化为一元一次方程的分式方程，掌握解分式方程的一般步骤，体会把分式方程转化为整式方程求解的转化思想． 过程与方法 1．通过具体例子，让学生独立探索可化为一元一次方程的分式方程的解法，经历和体会解分式方程的必要步骤． 2．使学生进一步了解数学思想中的“转化”思想，认识到能将分式方程转化为整式方程，从而找到解分式方程的途径． 情感与态度 1．培养学生自觉反思求解过程和自觉检验的良好习惯，以及严谨的治学态度． 2．运用“转化”的思想，将分式方程转化为整式方程，从而获得一种成就感和学习数学的自信． 教学重点 解可化为一元一次方程的分式方程的一般步骤． 教学难点 正确的求解方程，并检验方程的根． 教学过程 一、情境导入 王师傅承担了310个工件的焊接任务．加工了100个工件后，开始采用焊接新工艺，工效提高到原来的1.5倍，共用8天完成了任务．采用新工艺前，王师傅每天焊接多少个工件？ 师生活动：师让学生分小组讨论，明确题意，尝试列方程． 这个问题怎样列方程，怎样求解呢？本节课就来解决这个问题． 设计意图：通过具体情境，引出分式方程，激发学生的学习兴趣，为新课的顺利展开做好铺垫． 二、探究学习 交流与发现 （1）在“情境导入”的问题中，哪些量是已知量，哪些量是未知量？ 师生活动：师引导学生独立寻找到问题中的已知量和未知量，并交流结果． 结论： 已知量：焊接任务的总量有310个工件，已经完成的工作量100个工件，新工艺工效提高到原来的1.5倍，采用新工艺后用的时间8天完成了任务． 未知量：采用新工艺前，王师傅每天焊接的工件数，采用新工艺后，王师傅每天焊接的工件数． （2）如果选取某一个未知量用x表示，那么其他未知量怎样用关于x的代数式表示？ 师生活动：师引导学生独立选取一个未知量，再将其余未知量表示出来，并相互交流． 结论：设采用新工艺前，王师傅每天焊接x个工件，则采用新工艺后，王师傅每天焊接1.5x个工件． （3）这个问题中的等量关系是什么？ 师生活动：由学生独自根据题意寻找等量关系，并在小组内交流，师选代表回答． 结论：采用新工艺前工作的天数＋采用新工艺后工作的天数＝8． （4）你能列出关于未知数x的方程吗？ 师生活动：师引导学生根据确定的等量关系，自主列出方程，并相互交流． 结论：设采用新工艺前，王师傅每天焊接x个工件．采用新工艺前王师傅工作了天，采用新工艺后，王师傅工作了天，根据等量关系 采用新工艺前工作的天数＋采用新工艺后工作的天数＝8， 得＋＝8． （5）观察（4）中得到的方程，你发现它有什么特征吗？ 师生活动：师引导学生观察组成方程的每一项的特点，并与学生已学过的一元一次方程比较，由学生通过小组讨论回答． 结论：分式方程的特征： ①含有分母；②分母中含有未知数． 归纳概念：分母中含有未知数的方程叫做分式方程． 师强调： ①分式方程是从形式上定义的；②分式方程与整式方程的区别在于分母中是否含有未知数；③分式方程强调的是分母中含有未知数，而不是分母中含有字母．这是因为当分母中的字母不代表未知数时，该方程仍是整式方程．例如，方程． （6）怎样解分式方程＋＝8呢？想一想，与同学交流． 师生活动：师可提示利用等式的基本性质，去分母，转化为一元一次方程．由学生独立完成解方程的过程，并将解的过程和结果与同学交流． 结论：方程两边都乘最简公分母1.5x，得 150＋210＝12x． 解这个一元一次方程，得 x＝30． 检验：把x＝30代入原方程，左边＝右边． 所以，x＝30是原方程的根． 代入“情境导入”的问题中，符合题意．所以采用新工艺前王师傅每天焊接30个工件． 归纳：一般地，解分式方程的思路是，先将方程的两边同乘一个适当的整式（通常是各分式的最简公分母），化去方程中的分母，从而把解分式方程转化成解整式方程的问题． 设计意图：通过实例得到分式方程，引导学生探索分式方程的解法，由学生运用解一元一次方程时去分母的经验，尝试得出解方式方程的基本思路：去分母，把分式方程化为整式方程．使学生体会这个过程中蕴含的转化思想． 三、例题精讲 例1 解方程． 师生活动：学生根据解分式方程的思路，独自求解．师注意规范学生的解题过程． 解：方程两边都乘最简公分母（x2－1），得 3＝2（x－1）－（x＋1）． 解得x＝6． 经检验，x＝6是原方程的根． 例2 解方程． 师生活动：师引导学生观察方程特点，鼓励学生采用多种方式解分式方程． 解：方法1 方程两边都乘2x，得 960－600=90x． 解这个方程，得x＝4． 经检验x