第十一册《林海》教学片段设计.docx

第 第 PAGE 1 页 共 16 页 第十一册《林海》教学片段设计 The design of teaching fragments of Volume 11 forest sea 编订： JinTai College 第 PAGE 第 PAGE 10 页 共 16 页 第十一册《林海》教学片段设计 前言：数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 1、教学内容 《林海》第十一册 13 课第 2 自然段：描写大兴安岭的“岭”。 2、教学目标 有感情地朗读课文第 2 自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。 3、教学过程 ）感知语言，体会特点。 给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第 2 自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出 来的。 ）交流讨论，理解语言。 生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“ ”这句话里看出来的。 重点交流以下句子： a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭” 的那种险句。 生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。 生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的， 顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。 生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。 师：“云横秦岭”的岭是怎样的？ 生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。 师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌 人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。 师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气） 生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。 b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。 生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。 生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。师：你认为这个句子该这样读？为什么？ 生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，因为“多少条 岭啊”这是作者发出的感叹。 生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。 指名读，先学生评议，再进行全班齐读。 ）感情朗读，体验情感。 师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。 4、教学新意 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学 生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引 领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解， 以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自 己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐 划一的理解指导。 ）珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化的成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学 ——“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进学生阅读的 深入，阅读能力的提高。 ）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的阅读 时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。 （ 3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解， 更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。 林海 北大附小 潘东辉教学目标： 学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。 学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。 练习感情朗读课文。重点： 学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。 难点： 理解作者的思想感情。 教具： 自制《林海》录像。 自制投影。教学过程： 1．导入： 这节课我们继续学习老舍先生的《林海》 齐读课题：《林海》。 （《林海》） 上节课