《夸父逐日》《两小儿辩日》(4).docx

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 6 页 《夸父逐日》《两小儿辩日》 Kua Fu Zhuri and Liang Xiao Er Bian ri 第 PAGE 2页 共 第 PAGE 2 页 共 6 页 《夸父逐日》《两小儿辩日》 前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化， 其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重 要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要 求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编 辑修改及打印。 [ 教学设计 A] 创意说明：诵读较之一般朗读，更有助于积累素材、培 养语感，在诵读中体现声律气韵，体味文意文采，进而领悟情 感旨趣，它是学习文言文的好方法。教师如能多角度、多形式、灵活地引导学生诵读，文言文的教与学势必呈现新气象。 教学步骤： 一、导人，简介作品。 二、对照注释读，读准读顺。三、设疑式读，初知解疑。 默读，随时提出词句理解中的疑问，同学间互相解答。教师点拨重要词句。 四、翻译式读，理解内容。 同桌合作，读原文，讲译文，或说译文，对应读原文， 要求逐字逐句地读、讲。五、讲故事式读，体味情趣。 两篇短文，故事性强，适于以讲故事的口气读。可指名上台，以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。 六、想象式读，认识人物。 可拓展的想象点： 夸父的外形、夸父口渴之态，夸父饮河、渭的模样， 手杖化为邓林之景 两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气 氛 七、删减式读，思考道理。 教师删“弃其杖，化为邓林”和“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎 ?”’两句范读，引导对比原文，思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。 八、对比式读，深化理解。 比较两文： 各用一句话概说内容。 各用一句话评价人物。 各用一句话阐明主题。 各用一句话表述人物刻画的方式。 用一句话述说读后的共同感受。九、自由诵读，竞背《夸父逐日》。[ 教学设计 B1 创意说明：教学这两篇短文，不仅要讲明字词、疏通大意，更要引导深人探讨，在合作中研究一系列相关问题。这种研讨式教学，能启迪学生的智慧，活跃学生的思想，开阔学生的思路，从而充实深化对课文的理解。 教学步骤： 一、熟读课文，启发思考。 这两篇文章浅显易懂却蕴含丰富。你能发现文中有些什么吗? 有生动的人物，有丰富的 ` 想象，有浪漫的夸张，有太阳的知识，有不达目的不罢休的豪气，有初生牛犊不畏虎的锐 气 请搜集需要的信息和资料，或通过思考，说说自己的看法，作出自己的评价。 二、提供选题，小组合作。说夸父／说夸父其杖 ? 说两小儿／说两小儿的“笑” 说孔子／说“孔子不能决” 说神话／说太阳 / 太阳距离人远近 三、各组推荐一人，全班交流，集体评价。 [ 教学设计 C] 创意说明：本创意着眼于创造性地运用语言材料。《夸 父逐日》奇特的想象、浪漫的夸张，适于扩写。《两小儿辩日》以对话形式展开情节，充满童趣，适合演编。这样设计既观照 了两文自身的特点，也活用了教材。 教学步骤： 一、学《夸父逐日》，创造点：扩写。 教师范读，讨论归纳神话特点。 轻声吟诵，补充想象一些细节。 用白话扩写夸父逐日的故事。 二、学《两小儿辩日》，创造点：改编。 齐读全文，了解以对话推动情节发展的特点。 自由朗读，想象人物的动作、表情。 用话剧或小品的方式改编《两小儿辩日》。 三、范文交流、评点。优秀文章张贴到教室墙后，可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。 Designed By JinTai College