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深入领悟小学语文阶段目标 有效推进新课程改革 大朗镇宏育小学 李 亚 峰 一、提出问题的背景： 崔峦先生指出： “当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，各年段都在分析内容上用力。 教学目标越位和不到位的问题同时存在。 阅读教学低年级向中年级靠， 中年级向 高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学； 高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意、轻得言。整 个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。 ” 我们简单来进行小学语文 课程标准三个学段目标比较解读 二、明确阶段目标是定位课堂教学目标 的前 提 全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。 语 文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写 字、阅读、写作和口语交际的能力， 文化品位， 审美情趣， 知识视野， 情感态度， 思想观念等内容。 很多专家都干脆把语文课程目标精炼为三个质量目标： 即一手 漂亮的字，一副好口才，一篇好文章。 小学阶段目标分三个阶段，大家普遍认 为： 低年段（ 1-2 ）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开， 在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了 解词句的大意、背诵需要背诵的课文。 中年段（ 3-4 ）应加强朗读，重视默读， 读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等 。高年段（5-6 ）的阅 读教学，既要引领学生理解课文的思想内容， 又要引领学生领悟课文的表达顺序、 表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。 同样，阅读教学在各 年段目标中也有明确的要求： 1 ―2 年级主要是感受阅读的乐趣，培养阅读的 习惯。除了用普通话朗读， 还要学习默读， 学习怎么读 a name=baidusnap0/a 童话 /B 、寓言、儿歌、儿童诗等，展开想象，初步体会标点符号表达不同语气 的作用。 1―2 年级的课外阅读量，应不少于 5 万字，不要过分规范，半读半玩 为好。 3 ―4 年级，学会查字典、词典，理解词语，学会默读，能初步把握文章 的主要内容，体会文章表达的思想感情。加强朗读指导，学会略读，课外阅读量 不少于 40 万字。 5 ―6 年级，默读要有速度，每分钟不少于 300 字。学习浏览， 扩大阅读范围，能对课文内容与表达发表个人心得、看法，能品味语言，能借助 词典在具体的语言环境下理解词语等。课外阅读量不少于 100 万字。 把握阶段 目标的层次性以及质与量的要求。 这些目标都是根据学生的身心发展水平和认 知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。从识字量、阅读量的变化，到默读速 度的要求， 就是要求教师必须遵循认知规律， 循序渐进， 一步一个脚印按阶段目 标进行教学。 三、如何准确定位课堂教学目标 教学目标定位，就是确定课堂 训练目标， 这是课堂教学的起点和归宿， 也是教学活动的核心和灵魂， 统率着教 学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。 实际教学中，教学目标虚设， 目标内容泛化现象比较严重， 设计的目标缺失教师对课标独特的审视与解读， 缺 少课时教学目标与课文目标、 单元目标、 学段目