初中化学_《水分子的变化》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

初三化学第二章《水分子的变化》 教材 分析 课程标准： 认识化学变化的基本特征，初步了解化学反应的本质； 初步形成“在一定条件下物质可以转化”的观点； 初步认识常见的化合反应和分解反应。 教材分析：本节课是八年级化学第二单元“探秘水世界”第三节课的内容。在该单元中，前两节课学生已经能够站在化学科学的角度上认识物理变化中的水分子和水这种物质。也知道将宏观与微观相结合是化学学科特有的思维方式。本节从改变条件来引导学生从宏观、微观两个角度认识水的分解与合成，进一步强化宏观与微观相联系的探究观。并且以水的分解和合成两个客观事实为例，引导学生学习化学变化的本质、反应类型、文字表达式以及给物质的性质分类等多个知识体系。知识涵盖面广，条理清晰，符合学生科学世界观的形成的一般思路。 学情 分析 学情分析： 在本单元第一节《运动的水分子》中，学生已经认识到：水是由水分子构成的；在物理变化中，分子本身不变，只是微粒间的间隔和排列方式发生了改变。那么，当条件改变时，水分子是否仍然不变呢？带着这样的疑问，本节课仍以水为载体，从新的角度带领学生认识水分子的变化。 教学 目标 1.物质发生化学变化时，构成物质的分子会发生怎样的变化？ 2.你会区分和描述物质的物理性质和化学性质吗？ 教学 重难点 学习从微观的角度分析化学变化，并进一步建立宏观与微观想联系的思维方式。 教学过程 教师活动 学生活动 评价活动 温故旧知： 【屏幕显示】 君不见，长江之水天上来，奔流到海不复回 从化学的角度，你赞成李白的观点吗？为什么？ 水的天然循环是通过水的三态变化实现的。加热试管中的水，你能来同步体现加热过程中水分子的变化？ 将宏观现象与微观变化相结合，是我们化学学科独有的思维方式。通过刚才的演示我们不难看出，水分子依两个氢原子和一个氧原子的构成不变，但分子间隔和他们的排列方式发生了改变，加热如此，水遇冷凝固冰呢？能水的这些变化中，可以归纳出发生物理变化时分子有什么变化特点？坚强的水分子。在其他条件下是否也能保持不变呢？ 观宏观变化： 根据提示完成实验，并记录下你观察到的现象： 关闭开关，交流一下两个电极和两只玻璃管内液面有何变化？有补充的吗？ 你预测一下这种气体的成分可能是什么？（生预测：水蒸气？氢气？氧气？） 现在，请大家观看老师的操作，并注意做好详细的记录。你看到了什么，给大家描述一下。 是不是水蒸气？是什么呢？来，谜底就在这里。（出示资料卡）: 总结，归纳出：正氧一，负氢二。 根据某物质特有的变化现象来验证物质，是化学常用的检验方法。 水通电是什么变化？谁能具体描述一下这个变化？（板书：水通电氢气氧气）我们来认识一种简洁的书写变化的方法，（请跟随老师在你的导学案上练习，在反应物的后面用箭头来表示生成，通电的条件写在箭头的上方，多种生成物之间用加号连接，加号表示与）这就叫文字表达式，像水通电这样，一种物质生成两种或者更多的新物质的反应，就叫做分解反应。那么为什么水加热后还是水，通电后就不再是水了呢？是什么原因让水发生了这样不同的变化呢？（条件不同）可知，物质的变化是需要条件的，通电是比加热更厉害的条件，所以水发生了改变，生成了新物质，我们学习化学，就可以通过控制物质变化的条件来获取我们需要的物质。 探微观过程： 通电之前，水的构成微粒是？通电之后，氢气是什么构成的？氧气呢？（在导学案上画出粒子） 请你想象一下，通电以后，水分子是如何变成了氢分子和氧分子的？借助模型，把你的想象展示出来。（小组内交流）生演练。 通过刚才的演示，我们可以看出，水发生化学变化时，水分子被破坏了，构成水分子的氢氧原子重新组合形成新的分子。你能归纳出：水通电后，微观上什么变了？怎么变得？什么没变？ 通电破坏了坚强的水分子，那其他的化学变化也是这样的吗？ 刚才我们点燃了水通电生成的氢气，不知道氢气在空气中燃烧是否能再次生成水呢？ 验证猜想的方法还是要通过？实验，这是老师提前收集好的纯净的氢气，我们在这个导管口点燃它，老师找一个实验小助手和我一起完成，你用一个干燥的冷烧杯罩在火焰的上方，仔细观察烧杯。 这位同学告诉大家，触摸烧杯外壁你还感觉到了什么？ 像这种看和触摸，都是科学探究中常用的方式-观察。通过观察，可以看出氢气在空气中燃烧除了生成水，还产生了热能。它所生成的热量比普通的煤等燃料高的多呢，所以连运载火箭都选择氢气作燃料。 请你描述一下关于氢气燃烧的这三个问题。 集体交流。 像这种将通过化学变化将两种或者两种以上的物质生成一种物质的变化叫做化合反应，化合和分解都是化学变化的基本类型。氢气被称为一种理想的能源，除了放热多，你还能看出它有什么优点？（生成水无污染，介绍氢能源利用问题） 水通电，我们能得到可以做燃料的氢气，利用氢气燃烧，我们又能获得有用的热能，人类就是这样利用化学变化获得想要的物