初中语文_《中国人失掉自信力了吗》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《中国人失掉自信力了吗》教学设计 一.课标分析 《语文课程标准》对议论文阅读作如下要求：“阅读简单议论文，区分观点和材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”可以简单的理解为：1.感知文本内容，明确作者的观点；2. 理解论点和论据之间的关系；3.梳理文本结构，理清论证思路。 二.教材分析 《中国人失掉自信力了吗》选自部编本初中语文教材九年级上册第五单元，这一单元选编了4篇以议论为主要表达方式的文章，带有思辨的色彩。 《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅先生于1934.9.25（“九·一八事变”三周年之际）创作的一篇驳论文。文章从 “九·一八”事变后国内形势，引出“中国人失掉自信力” 的悲观论调。然后对悲观论调的现实依据进行驳斥。驳斥后，树立自己的观点“我们有不失掉自信力的中国人在”，并从古、今两个时代选取有自信力的中国人论证观点，并赞颂他们是中国的“脊梁”，借此，激起民族自尊心、自信心。最后点明“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”文章结构严谨，层次清楚。 《中国人失掉自信力了吗》这篇文章年代久远，且不同于以往学过的立论文，学生学习课文难度大。 三.学情分析 《中国人失掉自信力了吗》这篇文章是一篇有深度、难理解的驳论文。预习阶段，学生能掌握本课字词及注释，但是难以读懂文章的内容，更难以梳理作者论证思路，对鲁迅先生的认识也只停留在文学家、思想家、革命家这些概念性标签。 基于这种现状，我将引导学生结合时代背景，把握鲁迅先生的观点；通过主问题，激发学生思维的碰撞，梳理文章的驳斥思路，从而了解驳论文的特点；同时引导学生理解“中国脊梁”，感受不同时期中国人的爱国情怀，从而树立民族自尊心和自信心。 四.学习目标： 1.通过自主学习与小组合作的方式，从字词、情感表达及手法运用等角度品读文本，把握作者的观点。 2.通过梳理作者的论证过程，初步了解驳论文的写作思路。 3.借助史实，增强对作者“自信”思想的认识，树立民族自尊心和自信心。 五.评价方法设计： 1自主学习、小组合作后，对作者观点的分析，进行交流展示。 2.借助思维导图或板书，清晰地说出作者的写作思路。 3.联系实际生活，说出自己对“中国脊梁”的理解。 六.教学方法： 关键词细读法、品读法、诵读法、小组合作法等方法。 七.课前准备： 通读《中国人失掉自信力了吗》，扫清字词障碍，了解文本内容。 八.教学过程： 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 导入 曾经，有四大文明影响世界，但随时间的推移，只有中华文明仍流传于世。中华上下五千年，外族入侵，朝代更迭，不改本色。而上世纪，日军在中华大地上耀武扬威，舆论传言“国家固早已于精神幻灭之域”。当时的中国经历了什么？当时的中国人又在做些什么？今天，我们一起走近那个时代，去看一看，当时的《中国人失掉自信力了吗》。 参与课堂，通过老师的讲解，了解文章的时代背景。 联系中华文化背景，由外族入侵引出上世纪日军侵华，由舆论传言引出课文题目，通过对比，震撼学生，从而达到吸引学生的目的。 环节一： 知历史，明情感 1.速读课文，思考“中国人失掉自信力”的说法从何而来。 从文中找出依据。 2.鲁迅先生在描述当时社会现状是怎样的心情？ （分析文本） 3.出示背景资料链接，了解“九·一八”之后的中国。 ⑴1931年9月18日， “九·一八”事变爆发，因中国军队的不抵抗，不到一个星期，辽宁、吉林沦亡。1932年2月5日，哈尔滨沦陷。至此，整个东北110万平方公里土地和3000万同胞陷于日本帝国主义的铁蹄之下。 ⑵“九·一八”事变后，中国要求国联成立调查团。1932年9月4日，调查团在报告中写明“东三省是中国领土的一部分”“ ‘九·一八’事变是日方有计划的军事行动”，国联提出解决方案是希望将中国东北交由“国际共管”。 ⑶“九·一八”事变后，国民党元老向九世班禅提出请求并推广了一系列的护国法会。 速读课文，从文本中提炼信息，了解社会现状。 品读文本，透过文字分析鲁迅先生对国民政府的态度。 结合背景资料，了解“九·一八”后中国的经历。 深入理解“地”“物”的变化；“国联”的“帮助”以及“求神拜佛”的影响。 学生在预习中已扫清字词障碍。速读课文，既考查学生提炼信息的能力，又能了解本文的写作背景。 通过关键词品读法，体会鲁迅先生对国民政府的态度，真正做到从语言表达理解文本内容。 确凿的事实，有助于学生了解当时中国的状况，用图片、文字、数字对学生进行视觉和听觉的冲击，激发学生的愤慨，引起学生与作者情感的共鸣，借此引出“中国人真的是失掉自信力了吗”的主问题。 环节二：知局势艰难，明信念坚定 出示主问题： 中国人真的失掉自信力了吗？ 再