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中班山洞寻宝教案 【篇一：幼儿园语言教案《寻宝》】 《寻宝》—— 语言（中班下） 班级： xxx 执教老师： xxx 设计意图：《寻宝》是一个以寻找的神 秘来吸引孩子的读本，文本包含了科学领域、语言领域的相关知识， 内容新颖、有趣，图画情节丰富，文字难度一般，符合中班幼儿的 年龄特点和认知特点。孩子们在平时的晨间活动、区角活动等环节 都喜欢翻阅图书《走迷宫》，我班老师还专门收集了一系列的 “迷宫 ” 图片供孩子们阅读，深受孩子的喜爱。在阅读此类书籍时，他们全 神贯注地投入，小手指着百转千回的路线，充满期待地向前走，在 走迷宫的过程中享受到了探索、发现带来的愉悦情绪。 一、活动目标： 1 、能够依据画面内容，推测故事情节，体会故事出乎意料的结局 2 、积极参与图画内容的讨论与游戏 二、活动准备：分享阅读《寻宝》、 “寻宝 ”游戏所需材料若干（海 盗眼罩一个、一棵树、一块石头、放大藏宝图一张） 三、活动过程： 1 、导入，开门见山，出示藏宝图引出题目《寻宝》，根据藏宝图猜 测故事情节 —— 藏宝图：藏宝图用来做什么？（寻宝），其实海盗 手里的藏宝图就是老师手上这张，看看这张图上的宝贝到底藏在什 么地方？路线是怎么走的？是不是这样呢，我们一起去看吧。 2 、阅读封面 —— 他们是什么人？从哪里看出来是海盗？ 3 、阅读读本 —— p1 ：这是谁的船？（一艘大船向一个小岛驶去。） —— p2 ：他们到达了小岛（一大群海盗跑上了小岛。）他们手里拿 些什么东西？他们是什么样子？（请一个幼儿模仿，教师示范，请 幼儿集体模仿）根据藏宝图路线他们下站会去什么地方？ —— p3 ：他们找到的这棵大树和藏宝图中的是不是一样的？（他们 找到了一棵大树）根据图的路线，下站又会去那里？ —— p4 ：海盗们现在站在什么旁边？（他们又找到了一块大石头。） 注意观察他们手里的武器都去了哪里？猜猜他们在商量什么？藏宝 图上还有几个地方啊？最后一站他们是否能够顺利到达，我们继续 往下看。 —— p5 ：（最后，他们找到了一个山洞。）你们觉得他们会找到宝 藏吗？回顾海盗寻宝路线（先到 ? 再到 ? 然后 ? 最后 ? ） —— p6 ：他们找到宝藏了吗？（山洞里有好多的财宝 ? ）小男孩发 现了什么？会是谁的眼睛？那他们能不能顺利把财宝带走？ —— p7 ：（啊！一条龙。）海盗们都怎么了？这条恐龙是干什么的？ 那财宝得到了吗？为什么只有小男孩一个人留下了？ 4 、根据读本内容，进行简单游戏，巩固幼儿对画面文字的记忆 5 、总结分享，完整阅读大书。 活动反思：教学活动中，孩子们的激情较预期相比要高涨许多，教 师对幼儿的现有水平了解不足，即幼儿的最近发展区。出示课本时， 幼儿对课本内容已经有所掌握，明显感觉像是一堂复习课，而不是 新知识的学习，导致后来的文本阅读就不尽人意了。但在后来的游 戏环节中，大家都兴致勃勃，再次激发了幼儿兴趣。整个阅读活动 我都采用了问答式引导幼儿阅读，目的是为了让孩子更深入理解故 事情节。活动中，我把重点定在让幼儿去区分 “小男孩与海盗之间的 关系 ”这一目标，所以我采用了 “老师问，学生答 ”的形式帮助孩子解 析大书，直到故事结束。孩子们的兴奋程度在一点一点的降低，课 堂纪律有点嘈杂，部分兴趣浓厚的幼儿很有劲头，另外一部分就连 故事最后两页那么出乎意料的结尾都很难提起他们的兴致。我按原 订教学计划组织完了这次活动。虽然本次教学活动顺利完成了，但 我也找出了一些活动效果不佳的原因： 1 、教师对幼儿现有水平了解不够，这是幼儿对读本兴趣大打折扣的 主要原因之一。 2 、活动的教学形式虽然可以帮助幼儿更深刻理解故事内容，但与本 班幼儿的实际情况并不融合。孩子们更喜欢独立思考，更需要自己 想象的空间。 3 、老师作为一名引导者，引导孩子走进故事后，应该逐步退位，留 给孩子更多的时间让他们仔细的观察、慢慢的发现，体会自主探索 应证自己想象的成就感。 4 、教师一味的牵引讲述，解析读本，是因为低估了孩子的自