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信息技术对语文课程的影响 周有光先生认为，人类的语言生活发生了三次飞跃。第一次是文字的产生，突破了口头语言的局限； 第二次是共同语的出现，突破方言交流的局限；第三次就是语言留传和转换技术的出现，极大地扩展 了语言的功能。特别是当前信息技术和语言信息处理技术的迅猛发展，导致语言符号的产生、传输、 存贮、 加工等媒介系统的巨大变化， 人类的语言生活自然也要随之发生改变。 作为“指导学生正确理解 和运用祖国语言文字”的语文教育， 也必须适应语言生活发展的需要， 作出相应的调整。 第一次语言生 活的飞跃产生了文字教育，第二次产生了共同语的教育，这两次语言生活的飞跃对语文教育产生的影 响都不仅仅局限在教学方式和教学手段的层面上，而是深入到语文教育的目标、课程等各个领域。同 样，第三次语言生活的飞跃对语文教育产生的影响也不会仅仅局限于将信息技术作为教学的辅助手段， 根据教学方式变革的需要引进信息技术，以解决传统语文教学中存在的问题，而且将进一步意识到其 作为一种基础平台的教育价值，根据信息时代语言生活的特点以及信息技术所能提供的条件，调整乃 至重新设计语文教育的目标、课程、学习、教学和评价等各个方面。本文着重从课程的目标、内容、 结构、载体与相关的术语等方面谈谈信息技术对语文课程发展的影响。 一、信息技术与语文课程目标 总的来说，信息时代对人才培养的目标提出了新的要求， 语文课程的目标应该符合这个总体目标， 为培养信息时代的人才服务。同时，与其他学科相比，语文课程有其自身的特点。因此，在服从人才 培养总体目标的前提下，它应该有自己的侧重点和特殊任务。 1.语文课程的目标观 民族性与多元化。信息技术革命加速了全球化的进程，教育也逐步走向国际化。同样，语言生活 和语言教育也趋向全球化、网络化和虚拟化。因此，我们必须在全球化的视野下审视语文教育目标， 制定语文教育政策。一方面，民族语言是维系民族共同体的最有力的纽带，正确理解和运用民族语言 及其所体现的民族文化， 抵制外来语言和文化的霸权与殖民， 是母语教育无可推卸的责任。 另一方面， 全环化必然导致多元化。因此，就语文教育而言，在全球化的大背景下，正确处理好母语教育与外语 教育的关系，正确理解双语教学的意义以及准确把握其分寸就显得很有必要。但总的说来，应该加强 民族语言和民族传统文化的学习，使自身有一个参照系，更好地向西方学习。 人文性与技术化。 在信息时代， 计算机与网络的操作技术成为语言生活不可分割的一个组成部分， 它们比纸和笔的操作更复杂， 更具技术色彩。 同时，多媒体和超媒体技术丰富了人类思想的表达手段， 非文本的可视化媒体将与语言文字紧紧地融为一体。发展技术的主要目的之一是追求高效率，因此， 培养学生高效率的技术化语文能力，将成为语文教育的目标之一。另一方面，由于高效率的原则就是 要求企业化、标准化和统一化，因此，科学技术的迅猛发展，又容易导致人文精神的失落。当前，科 技与人文的割裂正呼喊着科技与人文整合，这将使人们在追求语文能力技术化的同时，追求语文教育 目标的人文性，包括对语言思维、语言道德和语言审美情趣的重视，对文学作品中深厚的文化底蕴及 其思想品德教育价值的重新评估。 普及性与艺术化。普及性是指过去仅局限于一小部分人群、具有高不可攀的神圣地位的语文教育 目标，在信息技术的支持下成为大众化的目标。如计算机网络技术为电子写作、电子投稿与发表提供 了极大的便利，学生可以不受应试教育和语文教师的约束，人人都可以自由地、随时随地地发表自己 的思想和看法，从而出现了大众化的“网络文学”，曾经神秘的“创作”成为一种普通的、大众的“写作”。 在文学的发展上，这就是所谓的后现代语言的话语权威发生了变化，公众话语早已成了明日黄花，个 人性话语、私人写作渐渐盛行。至于艺术化，可以有两种理解：一是多媒体技术的出现，使便利的多 媒体表达与文本表达融为一体， 语文教育目标带上了更多的艺术色彩； 二是由于键盘输入、 扫描输入、 摄像输入、摄影输入和语音输入等输入方式的不断丰富以及利用计算机进行文章修改与编辑的方便性， 传统的纸笔书写可能将逐渐让位，而隐退为一种少数人所专有的、纯粹的书法艺术形式。 生活化。信息技术为语文教育目标的生活化提供了条件。多媒体与网络技术能模拟真实的生活环 境，使语文课堂教学更加接近现实社会