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学生思维障碍对科学课堂的影响 《中学物理杂志》2014 年第十六期 1 充分运用科学实验，克服 “思维惯性”产生的思维障碍 “思维惯性”亦指平常所说的思维定式．正确利用思维定势，有助于学生运用记忆储存的知识信息促进 正迁移．但是，定势也能带来思维的惰性和僵化，形成负迁移，造成定势错觉，在学习中干扰对概念与 规律的正确理解和掌握，给物理学习带来困难．科学课程是一门以实验为基础的学科，要解决这个问题 就要充分利用实验调动学生学习科学知识的积极性和主动性，加深对科学知识的理解．例如:有一人站 立在平面镜前，然后慢慢后退，则他在平面镜中的像(选填 “变小”“变大”或 “不变”) ，结果填 “变 小”的学生比例很高．在回答这个问题时学生总是凭借生活中的经验，没有将学习过的 “平面镜成像特 点”的知识与问题联系起来进行必要的思维活动．因此，设计好探究 “平面镜成像特点”实验，让学生 自主探究，就成为让学生真正理解平面镜中物与像始终等大的关键．教学中笔者让学生四个人一组，用 相同大小的棋子在玻璃板前不同的位置移动，并记录下相应位置下像和物的大小，提高学生主动观察和 思考的能力，加深了学生对平面镜成像规律的理解，比教师在上面演示学生在下面被动观察效果要好很 多． 2 利用分析典型易错试题，培养学生思维的发散性，克服思维的狭隘