朗读教学的现状与改进对策.docVIP

朗诵教课的现状与改良对策 朗诵教课的现状与改良对策 PAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGES 朗诵教课的现状与改良对策 . . .. .. 小学语文教课论文 朗诵教课的现状及改良对策 【内容纲要 】 朗诵是语文教课的重要任务 ，是传统教课的法宝 。 朗诵的作用在于 ：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段 ；它是培育说话能力和写作能力的有效方法 ；朗诵能增强记忆 ，有利于健康 ；它是一种重要的教课方式 。 【要点词】 朗诵 语文学习 有效讲堂 “念书百遍 ，其义自见 ”说的是朗诵与理解的关系 。“念书破万卷 ，下笔若有神 ”则是形象地说了然念书量的累积会产生质的飞腾 。朗诵是语文教课的重要任务，是传统教课的法宝 ，也是我国几千年传统语文学习的方法 。 朗诵又是一种对作品进行再创建 ，把书面语言转变为有声语言的表达艺术 。朗诵 ，是语文教课的一种重要手段 ，先人朱熹以前指出 ：“凡念书 只假如多读几遍自然上口，永定不忘 。”新课程标准明确指出 ：阅读教课要重视朗诵 ，要让学生充足地读，在读中整体感知 ，在读中培育语感 ，在读中遇到感情的熏陶 。 教课法理论中对朗诵也有过这样的阐述 ：文章的解说是剖析 、朗诵是综合；解说是研究进文中 ，朗诵是跃出纸外 ；解说好像进行解剖 ，朗诵却好像给作品以生命 ；解说只能令人知道 ，朗诵能令人感觉 。 新课程标准中还指出 ：要让学生充足地读 ，在读中整体感知 ，在读中有所感悟，在读中培育语感 ，在读中领会作者的思想感情 。可见 ，从作品的声律气韵下手 ，领会其丰富的内涵和感情 ，培育语感 ，体验品尝 ，实谓语文教课之佳法。走进我们的语文讲堂 ，在新课程理念的引导下 ，我们会发现语文老师确实重视朗诵这一环节了 ，也在想方想法用各样朗诵方式去提升教课成效 ，一时间讲堂上书声琅琅 。可当我们静下心来认真品尝朗诵有效性的时候 ，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人疑惑的问题 ，影响了朗诵教课的有效性 ，进而降低了朗诵在语文教课中的有效性 ，本文拟从朗诵的现状及策略作一剖析 。 专业 word 可编写 . . .. .. 一、朗诵的时间不够充足 充满于语文讲堂的 “讲问教课 ”挤掉了学生念书的时间 ，讲堂上太侧重讲和 问，生怕学生不懂 。 拿到一篇课文 ，老师就用发问的方式进行逐字逐句地理解 和剖析 ，发问的目的就是为了知足疏导课文情节的需要。 课文剖析完了 ，课也 就上完了 。因为问题过于琐碎 ，就致使了绝不意义的满堂问 、满堂灌 。这样， 学生讲堂上就没有时间去念书 ，对教材中优美的语言文字 、教材包蕴的丰富知 识和感情 ，就没法亲身去品尝 、感觉，阻挡了学生思想的发展 。 一节课 40 分 钟，学生朗诵的时间却不到 5 分钟，朗诵练习常常是往来急忙 ，如雁掠过 ，且 又 “雁过无痕 ”。如预习惯的朗诵 ，要修业生读通课文 ，读准生字新词 ，但实质 上起码有三分之一的学生连一遍课文都未读完 ，教师就 “啪 —— 啪 ——”鼓掌示 意学生停下 ，立刻转入下一程序 ，朗诵成了教课中的一个过渡环节而已 。 二、朗诵的目的性不够明确 跟着教课改革的深入 ，许多老师已开始重视朗诵训练 ，但因为对朗诵教课 的目的不明 ，对各年级朗诵教课的要求不清 ，只能采纳任意性的 “滥读 ”。在不 少公然教课中 ，许多老师不过把朗诵当作装修品点缀一下 ，或为了老师的发问而读，忧如不读一下 ，发问就不可以表现启迪性 ；或是预约的教课内容已讲完 ，可还没有下课 ，为了凑时间而毫无目的地读 看似热喧闹闹 ，其实读前没有要求，读中没有指导 ，读后也没有实时评估反应 ，学生不过被教师驱逐着为读而读，没有专心 、用情去读 ，而是有口没心地 “念着经 ”。这样的朗诵事半功倍 ，并且简单致使学生做事漫不经心 、缺少目的性 。 同时，因为许多老师对各年级朗诵教课的要求不清 ，教课中常常会出现要求偏高或偏低的现象 ，很难收到优秀的训练成效 。 三、朗诵对象单一 在我们的讲堂上 ，朗诵课文的对象仿佛永久不过课代表 、班长或朗诵能力强的同学 ，我们也常常能听到 ：同学们 ，这篇课文语言优美 ，感情丰富 ，下边请我们班上的朗诵专家为大家朗诵 ，大家认真领会 ；或许是老师范读 。 不论是检查性的朗诵仍是讲析 、答问之余的所谓感情朗诵 ，教师常常盯住几个尖子 ，读来读去 ，就是那四五个学生 ，大多半学生都是规行矩步坐着当听众 ，，朗诵成为了学习好的同学的展现才能的舞台 ，老师们达成教课任务的环节 。 这类多半学生得不到朗诵练习的现状 ，怎能提升朗诵教课的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子 —— 会读。 专业 word 可编写 . . .. .. 四、朗诵指导机械贫乏 朗诵教课指导方法单一 、机械、僵硬，常赐教