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三年级数字谜教案 【篇一：数字谜教案】 数字谜 【篇二：《数字谜》教学设计】 “数字谜 ”也叫 “算式谜 ”、 “虫蚀算 ”。为什么叫 “虫蚀算 ”呢？就是古 代没有很好的防虫措施，书上的一些算式常常被虫子吃掉一部分， 人们在看书的时候，就得想办法，根据剩下的部分，来判断吃掉的 是什么数。 课件演示：首先，注意观察两个 “飞 ”字，他们相加得 2 ，找到这种 关系，我们马上就会想到： 1+1=2 ，那 “飞 ”字可能就是 1 。那 “腾 ”字 呢？腾 +腾=9 ，两个相同的数相加， 4+4=8,5+5=10?? 怎么也找不到 两个相同的数相加等于 9 ，刚才的推理过程肯定有问题！问题在哪呢？ 肯定在 “飞 ”字上，也就是说， “飞 ”字不可能是 1。两个 “飞 ”字相加个 位确实是 2 ，那还有哪个数字相加个位会出现 2 呢？想啊想，对， 6+6=12 ，飞可以代表是 6 ，这样，十位的 9 就有个位满十进来的 1， 也就是说，两个腾字相加等于 8 ，一个腾字就是 4 。最后验证， 46+46 是不是等于 92 ，最后我们得出结论： “飞 ”=6， “腾 ”=4。 孩子们，刚才我们在确定每个汉字代表的是数字几时，先仔细的观 察，找到汉字与数字之间的关系，然后进行大胆的推想、猜测，把 猜想的数代到算式里去试一试，算一算，最终得到我们合理的结论。 这是一个非常有序的推理过程，咱带着这个方法继续去闯关，好不 好？ 使学生注意到解答算式谜的一些策略：个位分析法、十位分析法； 两 个数字相加最多进 1，三个数字相加最多 2 。 回顾我们刚才经历的推理过程，不管是成功还是失败，我们都经历 了 四个步骤： 第一：仔细观察，从算式中发现：个位相加得 2 ，十位相加得 9 （这是？找联系） 第二：通过刚才的联系，进一步推理、联想，想到飞可能代表 1 或 6 （这是？推想） 第三：然后我们进行计算，结果是否一致，验证我们的推想 （这是？验证） 第四：通过验证结果得出结 论。 （得出？结论） 《算式中的数学推理》教学设计 【设计理念】 本课《智慧广场》是在学生已经学习了加减法的计算方法，并熟练 掌 握了加减法之间的关系，并且在一年级中已经有了简单的解决数字 谜经验的基础上教学的。通过实例学生逐步意识到结论的正确性需 要演绎推理的确认，并根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。 学生在教师的帮助下，学生初步学会选择发现有用的信息并作出合 理的推断或大胆的猜测，并进一步的计算来验证猜想，最后得出结 论。学生通过观察、猜测、尝试、验证等手段发现规律，猜测结论， 发展了逻辑推理能力，渗透了代数思想。 【课堂目标】 1 、在探索加减法算式中的 “数字谜 ”问题的过程中，学习用推理的方 法解决问题，并获得一些简单推理的经验。 2 、经历简单推理的过程，培养思维的调理性和严密性，提高逻辑思 维 能力和分析解 决问题的能力。 3 、在解决问题的过程中，激发学习数学的兴趣和欲望，体验成功的 乐 趣，产生学好数学的自信心。 【教学重点】在探索加减法算式中的 “数字谜 ”问题的过程中，学习 用推理的方法解决问题，并获得一些简单推理的经验。 【教学难点】经历简单推理的过程，培养思维的调理性和严密性， 提 高逻辑思维能力和分析解决问题的能力。 【教法和学法】观察法、谈话法、讨论法 【教学过程】 （一）情景导入