【学案】人教部编版七年级上册语文第九课从百草园到三味书屋.docVIP

第一课 从百草园到三味书屋 教学案 教学目标 ： 扫清字词障碍 , 积累好词佳句； 流利、有感情地朗读课文 , 感知课文内容 , 理清文章结构； 学习仔细观察、 抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。 教学重点 、难点 : ．理解并学习本文按空间顺序记叙事件； 2．学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以 及遣词造句的精妙。 教学过程 ： 一、布置预习·导学 1、给下列词语中加点的字注音。 确凿（ ） 菜畦（ ）宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ）敛 ． ． ． ．． ． （ ） 脑髓（ ）桑葚（ ） 斑蝥（ ） 攒在一起 ． ． ． ． （ ）秕谷（ ） 拗（ ） ． ． 盔甲（ ）锡箔（ ）（ ） 人声鼎沸 （ ） ． ．． ． 2、结合语境解释词语。 确凿： 攒： 人迹罕至： 人声鼎沸： 3、填空。 第1页共13页 ⑴本文是一篇回忆童年生活的 ______（体裁） , 选自 ___ ___。 作者鲁迅 , 原名 ______, 是我国现代伟大的 ______、______、______, 他写的小说集有 , 散文集有 。 二、指导学习·研讨 （一）情境导入 每个人都有自己难忘的童年 , 回忆童年趣事 , 是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜 , 特意写了一组回忆散文 , 结集为《朝花夕拾》。单看书名 , 就洋溢着浓浓的诗意和情趣 , 今天我们学习其中较有代表性的一篇—— 《从百草园到三味书屋》（板书课题）。 百草园 , 绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋 , 鲁迅读书的地方。 （二）认识作者 , 检查预习情况 1、指名简介作者 , 教师适当补充 2、检查字词预习 , 积累生字词。 （三）整体感知 , 理清思路 让学生默读课文思考以下问题： 文章的题目是“从百草园到三味书屋” , 请同学考虑文章从第几 段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味 书屋”的生活？ 课文第 1 至第 9 段写的是作者儿时在百草园中的生活；第 10 至 第 22 段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 （四）合作交流解读探究 这篇课文的课题“从百草园到三味书屋” , 既表明了一种空间的 第2页共13页 转换 , 又是一种时间上的推移。 作者回忆描述了自己 “百草园”和“三味书屋”两地的童年生活 , 文章也因此分为两部分。 这节课先解读 “百草园” 部分。 1、指定学生朗读“百草园” 部分。 2、你能否给这 一部分加一个小标题？①《我的乐园——百草园》 ；②《童年的乐园》；③《童年趣事》； ④ 《绿色童年》；⑤《梦回童年》 （鼓励学生畅所欲言 , 答案不求一致。） 3、作为散文 , 一般都有“文眼”贯穿其中 , 你认为这一部分的 “文 眼”是什么？ 第一段最后一句 “但那时却是我的乐园” , 画龙点睛 , 成为 第一 部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。 、学生思考：课文对百草园的描写 , 重点突出了哪些内容？ 明确：景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。 5、你认为课文具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？为什么 是最精彩的？ 学生齐读第二段。教师引导学生分析“百草园”的美景。 （1） 问：为表现“百草园”的“无限趣味” , 作者采用了一种什 么句式？这种句式有什么作用？ 采用了一个特殊句式： “不必说 也不必说 单是 就 ” ——这种句式的容量很大 , 不但在“不必说” 之中 , 做到了简略地 第3页共13页 概说 , 而且突出了“单是” 以后的重点 , 让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷 , 可想而知“百草园” 的佳趣一定比比皆是, 数不胜数 , 更勾起了读者无限美好的向往。 请同学用这个句式造句。 2）文中第二段写了哪些景物？从哪些方面来描写景物的？不必说：菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚 也不必说：鸣蝉 黄蜂 叫天子 单是： 泥墙根 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何有乌 木 莲 覆盆子 颜色：碧绿、紫红、黄 声音：长吟、低唱、弹琴、啪 形状：高大、肥胖、臃肿 像小珊瑚珠攒成的小球香味：又酸又甜 （3）作者如何抓住事物的特点 , 用了哪些动词、形容词 , 把“百草园”的各种景象描写 得形象生动、历历在目？ （形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。 ） （4）写景都有一定的顺序 , 看课文中作者是按照怎样的顺序来写景的？ 作者写百草园的概貌很有次序 , 反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处 , 写植物 , 是静态 , 是春景 , 给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处 , 写动物 , 是动态 , 是夏景 , 第4页共13页 使人感到人迹罕至的百草园充满生机； “单是