幼儿园韵律活动的组织和实施的基本策略.pptVIP

幼稚园韵律活动 组织和实施 基础策略;一、基础概念;舞蹈: 是动作 艺术。是以经过提炼加工 人体动作作为关键表现手段, 利用舞蹈语言、节奏、表情和构图等多个基础要素, 塑造舞蹈形象、表示大家思想情感 一个演出艺术。包含: 身体舞（问候舞）、邀请舞、双人舞、演出舞、独舞、自编舞等多个关键形式。 音乐游戏: 是在歌曲或乐曲伴奏下进行 游戏, 游戏中 动作要符合音乐 内容、性质、节拍、曲调, 并有一定 规则。 歌演出: 在幼儿歌曲 演唱过程中, 以简单、形象 基础动作、姿态和在对歌曲了解基础上 自然表情对歌曲内容和音乐形象为表示。幼儿歌演出应以唱为主、动作演出为辅。; 韵律活动与其它学科 教学内容相比而言, 活动过程较难组织, 所以在日常教学活动中极少有安排韵律活动。不过韵律活动能发展幼儿身体运动 能力, 发展幼儿借助身体动作感受和表现音乐 能力, 以及能满足幼儿对身体活动 需要; 参与音乐过程对音乐进行探究 需要; 想象思维 需要和发明性表现 需要, 以及交流合作 需要。可见韵律活动对幼儿 发展有着很大 推进作用, 所以我们应该重视幼儿在韵律活动教学过程中来培养孩子各方面 能力。 那么, 怎样组织好一个韵律教学活动呢？它 基础实施策略有哪些呢？;二、韵律活动教育教学 关键点 ;在大班阶段: 含有显著地域、民族个性 异国风格 音乐, 以及情绪健康向上、刺激适度 少许成人音乐都能够成为韵律活动 音乐选材对象。 如在许卓娅老师 韵律活动研究中就采取了很多有代表性 音乐, 有国外 也有中国 。如: 中国成人舞蹈音乐《红绸舞》 片段, 中国轻音乐《赶花会》, 外国轻音乐《单簧管波尔卡》《特快列车波尔卡》《口哨与小狗》, 外国芭蕾舞曲片段《拨弦》、《西班牙斗牛舞》, 这类音乐结构清楚, 便于依据教学 需要节选和重组, 其中有些甚至能够直接拿来使用。 （2）动作 选择: 儿童韵律活动 动作能够分为三大类: 通常生活动作: （包含: 走、跑、跳、拍手、点头、屈膝、摇摆手臂等等）; ;律动模仿动作: （包含: 模仿动物 动作: 鸟飞、鱼游、兔??等; 模仿自然界 现象: 花开、下雨、风吹; 模仿日常生活 动作: 洗脸、梳头等; 模仿成人 劳动或活动: 摘果子、采茶等; 模仿幼儿游戏中 动作: 拍皮球、跷跷板）; 舞蹈动作: 经过多年文化积淀、已经基础程式化 艺术演出性动作（如: 碎步、小跑步、垫步、踏点步等等） 儿童早期, 最开始发展 动作是“通常生活动作”, 然后是“律动模仿动作”。这两种动作, 通常在没有成人进行专门性教育 条件之下, 儿童也可能经过自己 探索活动来取得。而“舞蹈动作”儿童是不可能经过发明性 探索活动来自行取得 。所以, 舞蹈动作是最晚被儿童关注和学习 动作, 也是离儿童生活最远 动作。 根据这一次序, 在托班和小班早期阶段, 选择 动作首先应考虑以“通常 ;生活动作”为主, 并同时注意逐步增加“律动模仿动作” 百分比。另外, 简单 舞蹈动作学习在小班中后期应一点一点地进入。在中班阶段, 首先应该注意提升“律动模仿动作” 百分比。 部分难度稍高 基础舞蹈动作在总体学习内容中 百分比也应该开始逐步提升。到了大班阶段, 律动模仿动作和舞蹈动作已经逐步成为幼稚园韵律活动 关键学习内容, 而通常生活性动作则会逐步退居更次要 地位。 另外, 在幼儿早期, 舞蹈动作应该是愈加儿童化和愈加“中性” （即民族文化风格比较不太明确 ）; 而在幼儿中晚期, 能够考虑谨慎地逐步地加入民族文化风格特征更为显著 中外舞蹈动作。 幼儿 动作发展能力是有限 , 我们在教育活动中还要遵照以下三条规律: ;第一, 从大 整体动作到小 精细动作; 第二, 从不移动动作到移动动作; 第三, 从单纯动作到复合动作。 教学活动程序设计合理是否, 不仅是教育目标能否有效达成 关键保障原因, 而且也是儿童能否在学习中较长时间保持身心舒适愉快 关键保障。 最根本 处理标准是: “动静交替”。 这里 动静交替不仅仅只是运动和静止 交替, 其中还应该包含: （1）大小运动量 交替; （2）熟悉与改变 交替; （3）思索与表现 交替; ;（4）不一样活动媒介 交替。等等 只要老师能够努力在程序设