幼儿园课程评价教案.ppt

LOGO LOGO LOGO 幼稚园课程评价教案 案例 小明回家后将考卷交给父亲, 父亲一看“95分”, 立即喜出望外; 过了一段时间, 小明又交给父亲一张考卷, 父亲一看“55分”, 二话没说, 赏了多个耳光。 任课老师认为小明学习成绩良好, 第一次考试“95分”在班级排名第9名, 而第二次“55分”排名第5名。 小明认为自己这段时间有了很大进步。 为何三人评价不一样？ 任课老师: 班级中其她同学 父亲: 满分100分, 60分及格 儿童: 自己 过去（第一次考试） 评价 四个关键问题 评什么？——评价 对象 谁来评？——评价 主体 为何评？——评价 目 怎么评？——评价 标准与方法 第一节 幼稚园课程评价含义与类型 一、幼稚园课程评价 含义 评价是大家对客观事物 价值做出判定 过程。 幼稚园课程评价是针对幼稚园课程 特点和组成要素, 搜集相关信息, 对幼稚园课程 价值、适宜性、效益作出判定 过程。 二、幼稚园课程评价 类型 1、从评价 作用和进行时间上可分 ——形成性评价和终止性评价 2、从课程评价 方法划分 ——定性评价和定量评价 3、依据评价主体 不一样划分 ——内部评价和外部评价 4、依据评价对象 范围划分 ——整体评价、局部评价和单纯评价 5、依据评价 参考体系分 ——相对评价、绝对评价和个体内差异评价 从评价 作用和进行时间上分 这是在课程实施之后对其效果进行的评价。作用在于检验课程方案的有效性、成功程度，为各级各类决策者提供信息。 终结性评价 (结果评价) 形成性评价(过程评价) 这是在课程运作过程中进行的评价。作用在于诊断课程，为课程的改进、调整、完善提供信息，还可以用来预测教育的需要。 两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。 从课程评价 方法划分 定性评价 是评价者用语言文字来收集和分析评价材料。强调对现象的描述、解释和归纳。具有人文主义的价值判断倾向 将二者有机结合，使质量互补，交叉验证，才有可能大大增强评价的有效性和准确性。 定量评价 是评价者收集被评价对象的数量性的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式。强调实证的求知方法，具有科学主义的价值判断倾向。 依据评价主体不一样分 是由有关人士或专门人员组成评价小组，对幼儿园课程的整体实施状况作出判断的一种评价方式。通常是为教育主管部门有效管理课程提供决策信息。 外部评价 （他人评价) 两种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。 是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准，对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出分析和判断的一种评价方式。 内部评价（自我评价） Content Title Description of the contents Description of the contents 依据评价对象 范围划分 整体评价 对全国、某一地区或某个幼儿园的课程运作状况进行整体评估。 对更为具体、微观的课程要素的某个方面进行的评估。此类评价最简便易行。 三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。 局部评价 对全国、地区幼儿园课程的某一方面或某个幼儿园内部课程的某个方面评估。 单纯评价 Content Title Description of the contents Description of the contents 依据评价 参考体系分 个体内差异评价 相对评价 在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。 将评价对象的过去与现在进行比较，或将评价对象的各个方面进行比较。 以某种既定的目标为参照物，目的在于判断个体是否达到这些目标，只参考个体达到标准的程度。 绝对评价 三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。 判定以下幼稚园开展 课程评价属于哪一个课程评价类型？ 某市教育主管部门使用本市幼稚园分组验收标准, 对某个幼稚园进行验收。 将某个示范园 幼儿老师 教育观念水平作为基准, 把当地域同类层次幼稚园 老师情况逐一与基准进行比较, 评价其达成基准 程度以及在群体中 相对位置。 幼儿发明性发展评定、幼儿老师课程设计能力评定等。 对海口市全部使用“幼稚园愉快与发展课程” 幼稚园进行质量评定。 判断分析 幼稚园课程评价 客体 幼稚园课程评价 主体 第二节 幼稚园课程评价 基础要素 幼稚园课程评价 标准与指标 幼稚园课程评价 标准 幼稚园课程评价 程序