幼儿园课程组织与实施.ppt

幼稚园课程组织与实施;一、学前教育课程组织 概念;M.斯基尔贝: ;（二）学前教育课程组织 内涵 课程组织 要素: 学习者、教育者和教育情境 学前教育课程组织: 指一切有学前儿童参与 教育性活动 结构化或系统化过程。;二、学前教育课程组织 特殊性;三、学前教育课程组织 标准;2、关键点: （1）不能等同于日常生活, 而是加强教育与生活 联络, 将贴近幼儿生活 内容加以选择; 加强教育同自然界、社会生活、家庭生活等现实世界 联络; （2）课程组织 生活化不是课程“非学校化”, 不能降低教育要求, 必需牢牢地把握教育目标。;3、表现 （1）课程安排依据幼稚园生活 自然次序展开 （2）课程内容依据节日次序组织 （3）依据时令、节气改变规律组织课程;案例分析;当我拿着这本书时, 心中有股喜悦, 可是也有点不安, 即使孩子们经过多种方法对我们 幼稚园有了初步 了解, 不过在利用这些关联词上却不得不认可老师 指导性太强, 我 心中认为有问题, 认为很牵强, 但也似乎一时难以处理。 这时, 我将这本书递给陈老师看, 她看后对我说: “编得还能够, 可是我认为一下子就用关联词编书, 可能幼儿未能真正了解。”我立即说: “我也知道, 可是怎样处理呢？不知从何入手, 关联词仿佛对幼儿来说太难了。”她也皱起眉头, 一会儿她说: “我只是认为应该先听听孩子们在日常活动中 谈话, 看看她们是否应用了这些关联词, 然后再进行整理, 加深印象, 逐步引导。”我认为有道理, 决定在日常生活中了解幼儿 语言, 给予幼儿在一定 情况下学习使用这些关联词 机会。 ;分析关键点;（三）活动化标准 关键点: 1、以活动作为课程基础组织形式 2、不仅表现为活动本身 外部特征, 更关键 是引发学习者内部心理活动——“心智 活动”。 3、外部情境要有新奇性、爱好性 4、需了解儿童 活动状态（心理觉醒水平、活动准备状态、心理定势、习惯性行为、动机和情绪等） 5、让儿童充足发挥五官 感知功效, 尤其是手 操作功效;霍尔: 人 心理是手造成 。 6、并不要求必需有完整 活动过程, 而是以充足调动儿童主体性为最高标准, 组织 灵活??是活动化 肯定要求。;案例分析;例二: 幼儿: 老师, 你看! 我有新鞋! 老师: 是 , 我看见了。很漂亮! 告诉老师你 新鞋是颜色 。 幼儿: （稍停）红 ! 老师: 说对了, 再看看你鞋子边上那个叫什么, 就是那个! （老师指着扣子） 幼儿: 会留下红 印子。 老师: 我不是说这个, 我是问那个东西叫什么! （又指着扣子） 幼儿: 不知道。 老师: 那叫扣子, “扣子”, 会不会跟着我说! 幼儿: 帮我扣起来。 老师: 老师刚刚说 那个奇妙 字叫什么？ 幼儿: （稍停）老师, 帮我…… 老师: 帮你做什么？ 幼儿: 帮我扣起来。 老师: （虽未显出不悦, 但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你 。 幼儿: （缄默不语） 老师: （耐心地）刚才老师告诉你 , 那叫做什么？“扣子”, 那是扣子! 幼儿: 扣子! （当老师替她扣好扣子, 幼儿即一言不发地跑开了。） ;分析关键点;（四）游戏化标准;（五）综合化标准（研读教材P200-231） 陈鹤琴: 幼儿对外界 反应是“整个 ”。 整合 方法: 1、学科（领域） 整合（设计案例见P217） 2、发展方面 整合 3、经过专题 综合 4、经过幼稚园环境 综合 5、经过专题 综合;经过专题 综合: 不一样领域或同一领域不一样 内容围绕一个关键（专题）整合在一起。;专题 起源: 1、起源于对应领域 2、起源于社会生活事件或幼儿本身 生活事件, 如交通事故 3、大家专门提炼和概括 部分现象或原理, 如“变” 4、文学作品;综合性课程 优点和弱点;弱点: 1.综合性课程失去了每个科目 独特征, 所以, 也就看不到科目让人学习知识 方法以及科目表述知识 方法, 不可能达成知识完整性 要求。 2.综合性课程往往使幼儿失去足够 参与时间, 而在分科课程中, 幼儿参与 时间是充足 。;（六）家园同时标准 （七）师生同构标准 1、要义: 课程组织应是师生合作过程 2、实践中应注意 问题;四、学前教育课程组织 关键形式;（3）好 单元专题 基础特征 符合幼儿 爱好与需要;