幼儿园课程论.ppt

幼稚园课程论;第一章 幼稚园课程概述;第一节 课 程 概 述; 英国教育家斯宾塞(H．Spencer)《什么知识最有价值》(1859年)一文中首次提及课程。 英语中, 课程curriculum是从拉丁语currere一词衍生而来 。”。 名词形式解释: “跑道”即“学程” , 课程即是为儿童设计学习 轨道。 动词形式解释: “奔跑”即“学习 过程”, 课程即是儿童对自己学习经验 认识。 ; 在探讨课程本质内涵时, 学者们所持 哲学观、社会学观等各不相同, 对课程本质 了解自然各异, 从而造成对课程本质内涵 限定出现很多歧义 现象。 课程 概念集中地反应了大家对课程本质 一个了解。尽管课程 概念众说纷纭, 但归纳起来最有代表性 是以下多个维度: ; 课程就是学习 科目 课程就是学校中取得 学习经验 课程就是预期 学习结果或目标 课程就是教学计划;1、课程就是学习 科目;2、课程就是学校中取得 学习经验;;3、课程就是预期 学习结果或目标;4、课程就是教学计划;2、评价: 将课程定义为计划 方法, 与基于“学科”、“学习者经验”或“目标”等某一单一 课程组成原因来界定课程 方法不一样, 它反应 是一个综合多原因 倾向, 因为计划包含目标、内容、评价、教和学多方面。所以它 问题在于过分强调了静态 设计, 忽略了儿童 需要和反应。这使它可能与“教材说”殊途同归, 将教育者 关注点引向外在于学生 计划、方案, 最终造成老师中心 倾向。;总结;二、课程 类型;（一）一元化课程与多元化文化课程; 评价: 课程 文化选择面临两难, 具体说来, 课程假如排斥主流文化以外 文化, 会对主流文化和非主流文化族群 儿童带来负面影响; 反之, 为了克服文化偏见, 将全部 文化都纳入课程, 肯定造成课程容量过大, 增加学生负担, 进而言之, 包容一切文化 课程有时反而无法使多种文化间相互沟通和共存, 不能确保各文化群体之间 凝聚力。;（二）分科课程与活动课程; 评价: 分科课程重视儿童掌握基础知识和技能, 而且轻易被老师把握, 不过, 它只关注学科逻辑, 轻易脱离儿童 生活实际。相反, 活动课程能从儿童 爱好和需要出发, 与儿童生活相贴近, 不过, 塔缺乏严格 计划, 而不轻易使儿童掌握系统 知识。;（三）显性课程与隐性课程; 联络表现在: 在显性课程中常常伴伴随隐性课程, 尤其是当显性课程 实施过程能充足发挥师生 自主性和发明性时。（课表、点名等） 隐性课程在实施过程中不停转化为显性课程（入学教育等）;第二节 幼稚园课程概述;一、什么是幼稚园课程;（一）早期 了解;1、张雪门 见解 她在《幼稚园 课程》一书中指出: “幼稚园 课程是什么？就是给三足岁到六足岁 孩子所能够做而且喜爱做 经验 预备”。她采取了经验活动 见解。;2、张宗麟 见解 她在自己 文章中也谈到: “幼稚园课程者, 由广义 说之, 乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”她强调幼稚园课程是有利于儿童发展 多种活动 总和。;3、陈鹤琴 见解 陈鹤琴一再强调: 幼稚园应该给儿童一个充足 经验, 一是与实物 接触, 二是与人 接触; 应该把儿童能够学而且应该学 东西有选择地组织成系统, 应该以儿童 两个环境——自然环境和社会环境——为中心组织幼稚园课程。这表明陈鹤琴强调了儿童 经验、环境, 强调儿童和环境 相互作用。; 以上几位幼教先驱对幼稚园课程 定义和解释表明, 中国幼教理论界从一开始就是把幼儿 经验、幼儿 活动、幼儿 生活视为课程关注 关键。; （二）今天 了解 幼稚园课程是实现幼稚园教育目 手段, 是帮助幼儿取得有益 学习经验, 促进其身心全方面友好发展 多种活动 总和。;（三）幼稚园课程 性质和特点;1、幼稚园课程 性质;2、幼稚园课程 关键特点; 幼稚园课程与其她各级各类课程相比: 　 相同点: 关注社会文化和知识性质 　　 不一样点: 更为重视儿童发展 　　 幼稚园课程在儿童早期更多采取 是具体 材料和活动, 课程较多地是采取活