《真分数和假分数》教学设计课题.docVIP

适用文案 《真分数和假分数》教课方案 湖南省衡南县咸塘镇中心小学姚春莲 教课剖析： 义务教育课程标准实验教科书五年级数学下册第 53 页。 本节课是在学生学习了分数的意义、 分数于除法的关系等知识的 基础长进行教课的。 真分数和假分数内容既是分数意义的延长， 又是 对本来分数理解的又一次增补。可见，经过学习真分数、假分数，可 以使学生比较全面地理解分数观点， 也有益于培育学生对于分数的数 感，同时也下节课学习带分数打下基础。 教课目的： 1 、认识真分数和假分数，理解真分数和假分数的意义，掌握真分数和假分数的特色，能鉴别真分数和假分数。 2、在察看、比较、剖析、归纳、猜想、考证等学习活动过程中，有条理、有依据地思虑、研究问题，浸透数形联合的数学思想，并培育学生的抽象归纳能力。 3、感觉主动参加、 合作沟通的乐趣， 培育学生自主研究的学习习惯，乐于研究的学习态度， 激发学生研究新知的学习兴趣， 促使学生优秀学习质量的养成。 教课要点 :真分数和假分数的意义和特色。 教课难点 :假分数意义的理解和把分数用直线上的点来表示。 教课准备 :圆片图、课件 教课过程： 一、创建情境 1、设疑。师：方才在上课以前，我听到一个同学说了这样一句话： “唉，我今日没吃早饭，感觉很饿，幸好我带了一个苹果，我吃了这个苹果的 5/4 以后，才不那么饿了！”同学们，你感觉这句话有问题 吗？ 生反应 标准文档 适用文案 师：这句话终究有没有问题，假如有，又会有什么问题呢？学习了今 天这节课，你就能找到正确的答案！ 2、师：出示□/4 ，问：这个分数有可能是四分之几？ 学生随意说出分母是 4 的分数。（师随机板书） （设计企图：充分利用学生的已有的生活实质经验， 创建一个靠近学生生活的情 境，调换学生的兴趣； 让学生判断话语中能否存在问题， 让学生产生急迫搜寻答 案的激动，激发学生求知欲。） 二、研究新知 1、自主研究： 1）用暗影部分表示分数。 师：你能利用老师发给你们的一张圆片， 用圆上的暗影部分来表示出这些分数中你最喜爱的一个分数吗？ 学生操作，指名报告。 1 2 3 4 4 4 4 4 （因为只赞同学生用一张圆片，因此学生只好表示出 1/4 、 2/4 、3/ 4、4/4 这四个分数，师依据学生的回答，把这些分数的图片分别贴 在黑板上。） （2）师：同学们方才用圆上的暗影部分表示出了 1/4 、2/4 、3/4 、 4/4 这四个分数，看你们对分数的意义掌握得这样好，老师倒有个难 题想考考你们。你能用这一张圆片表示出 5/4 吗？ 师：说能或不可以都请他们谈谈自己的想法。 师：你们赞同谁的建议？（不可以） 师：是啊，一个单位“ 1”一共才均匀分红 4 份，却要表示出这样的 份，真是难为这个单位 “1 ”了。很明显这已经高出了一个单位 “1” 的能力了。当一个人的能力有限时你们应当想到什么呢？ 标准文档 适用文案 师：和你们同桌的同学，用方才表示的分数一同研究研究，看能不可以 表示出 5/4 ？ 生研究。 师：有方法了吗？ 生：报告。用两个圆片能表示出 5/4 。（展现两个圆片表示的 5/4 。）（说明：从第一个单位“ 1”里取 4 份，从第二个单位“ 1”里 取 1 份，就表示出这样的 5 份了。） 师：出示两个不一样大小的两个单位“ 1 ”各被均匀分红 4 份，表 示出此中的 5 份。问：这样能够吗？ 生：判断不可以。 师： 5/4 是把单位“ 1”均匀分红 4 份，表示这样的 5 份，这样的 5 份应当是相同大的 5 份，这里的第 5 份与前 4 份不是相同大，因此这样不可以。一定要两个相同大的单位“ 1”才行。 5 5 4 4 师：还有不一样的方法吗？ 生：报告用 3/4 和 2/4 表示的 5/4 。 师：同学们真是好样的， 果真没有被老师难倒， 一个人学习有困难时，你们想到了伙伴，没用再准备新的圆片，也没用再着手折、涂，与小组内的同学合作就解决了这个难题。 看来仍是团结起来力量大！ （3）如何用图表示 6/4 、7/4 、9/4 ？（生独立操作，指名报告时拿 图说明） （设计企图： 让学生经过自主研究发现一个圆不够， 从而产生矛盾矛盾， 要解决 这个矛盾，还需要这样的一份。经过察看，理解是把一个圆看作单位“ 1 ” 标准文档 适用文案 均匀分红 4 份，表示这样的 5 份。假如学生错误理解为是把两个圆看作单位 “1 ”， 老师再准备一套相同的图加以对照。从而更为清楚 5/4 的意义。打破本节课的 难点。） （4）、利用 5/4 、7/4 、9/4 的经验和理解用分数表示图中的暗影 部分。 ( 设计企图：整个环节，对讲堂教课进行了充分的预设，从学生已有的经验和知 识背景出发，精心设计，供应给学生自主研究的时机， 指引学生经过操作、 察看、