幼儿园课程概述.ppt

幼稚园课程概述;; 《幼稚园课程论》是研究幼稚园教育 理念和实践之间转换过程 一门学科, 是连接教育理念和教育实践 桥梁, 既承接着对教育价值 认同与传输, 又表现着对教育实践活动 目标、内容、组织、方法和评价 宏观和整体思索, 所以, 首先, 《学前儿童发展心理学》和《学前教育学》 基础理论将对了解幼稚园课程 理论基础和把握幼稚园课程 基础特点提供条件; 其次, 《幼稚园课程论》又对从微观上研究幼稚园各领域教育 学科诸如《学前儿童健康教育》、《学前儿童科学教育???、《学前儿童艺术教育》等起着统领和指导作用。《幼稚园课程论》和各领域教育分别包含 是教育实践中 共性和个性 问题。;教学目标;课程内容体系;参考书目: ;学业评价方法;第一章 幼稚园课程概述; 一、课程 定义;（一）“课程” 词源 ; 英语中, 课程curriculum起源于拉丁语currere.; （二）课程本质内涵 多元界定;（三）课程定义 维度; 将课程定义为学科科目（或领域）, 关键是以文化遗产和科学为基础组织教学 多种课程形态。; 课程是学习者 经验, 是儿童在老师指导下 所取得 一切经验。; 将“课程”看作是预期 学习结果和目标。 宗旨: 追讨教学目标, 提升课程效率。 弊端: 课程 过分科学化、标准化, 轻易把学校变成加工厂, 把课程和教学变成一个生产线, 使学生变成原材料, 学生从学校出来都变成了一个标准化产品。 每一个学生都是一个独立 个体。; 课程是一个学习计划, 是学习者在学校指导下取得全部经验 计划和方案。;二、课程理论;（一）课程理论 建构;（二）课程理论 部分基础问题;（二）课程理论 部分基础问题;（二）课程理论 部分基础问题;（二）课程理论 部分基础问题;（二）课程理论 部分基础问题;（二）课程理论 部分基础问题;（二）课程理论 部分基础问题; 幼稚园课程是什么？;第二节 幼稚园课程概述; 一、幼稚园课程 定义; 二三十年代, 中国 幼教先驱对课程及幼稚园课程 解释: 张雪门: “课程是经验, 是人类 经验用最经济 手段按有组织 条制, 用多种 方法以引发孩子 反应和活动”。幼稚园 课程是什么？“就是给三足岁到六足岁 孩子所能够做而且喜爱做 经验 准备。” ;张宗麟: “幼稚园课程从广义说之, 乃幼稚生在幼稚园一切之活动也! ” 陈鹤琴: 强调幼稚园应该给儿童一个充足 经验, 这种经验起源有二, 一个是与实物 接触; 二是与人 接触。应该把儿童能够学和应该学 东西有选择 组织成系统, 应该以儿童 两种环境, 自然环境和社会环境为中心。强调了经验, 强调了环境, 强调儿童和环境 相互作用。 ; 什么是幼稚园课程？; 二、幼稚园课程 特点; 有记者曾经问一位诺贝尔奖得主: “您在哪所大学、哪个试验室学到了您认为最关键 东西？”这位白发苍苍 科学家沉思片刻回复道: “在幼稚园。”记者追问: “在幼稚园学到了什么关键 东西呢？”科学家回复道: “把自己 东西分二分之一给小伙伴, 不是自己 东西不拿, 东西要放整齐, 吃饭前要洗手, 做错事要表示歉意, 午饭后休息, 要学会观察周围 大自然等。”科学家 回复出人意料, 在她看来, 是幼稚园而不是任何 大学或试验室给了她最为关键 教诲。从中, 我们不难发觉, 对幼儿发展起关键作用 不是各门学科 基础概念, 不是第二语言, 不是智力开发, 而是人 基础行为习惯。;（二）全方面性、生活化;（三）游戏性;让盖房子变 触手可及;孩子脚下 文化;在角色饰演中体验遵守交通 社会责任; （四）潜在性;;;秋收忙;让幼儿亲近自然，体验农村的生活;;（五）活动性与直接经验性;有结构的搭建;; （六）整合性;专题教学活动: 小马过河（中班）;二、交流讨论 1、老师: 一样 一条河, 为何大黄牛和小山羊说得不一样呢？它们讲得是不是有道理？（大黄牛和小山羊说得都不错, 不过都只是从它们各自 立场所说 话。） 在讨论时, 老师将自制 3张图片并排地贴在黑板或墙上, 在上面用一张半透明 纸覆盖,