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中、高年级要重点训练学生默读能力 中、高年级要重点训练学生默读能力 中、高年级要重点训练学生默读能力 中、高年级要重点训练学生的默读能力 天津大学田本娜 我们先要明确一下中、高年级学生（ 10 岁左右的少儿）的心理及学习特色。 10 岁左右的少儿其思想的发展，由详细形象思想向逻辑思想过渡，即便是抽象思想仍拥有详细的特色。其突出的特色是 思想还不系统，说话常常不完好。此时，学生的注意力还简单分别，坚持性较差，是发展书面语言和思想的最正确期间。 中年级是承前启后的学习阶段。经过低年级的学习训练，学生基本掌握了学习惯例，初步学 到了一些基础知识和简单的学习方法，如掌握了汉语拼音，学会了查词典，掌握了 1000 左右的常用字，拥有必定的朗诵能力和初步的理解能力。 有的教师提出这样一个问题：由低年级升入中年级语文教课的坡度较大，主要表此刻读和写双方面，特别在写的方面差距较大，三年级要求写 300 字左右的文章，许多学生不适应。这应当从双方面来认识：一是应当在低年级训练的学习惯例没打好扎实的基础；应当具备的识字能力、朗诵能力和简单的学习方法等，没有很好的形成；没有打好写句子、写片断的基础。二是到三年级后，没有进行有目的、有计划的默读训练，学生的独立阅读能力差，阅读量不够，书面存储不足。最后是读写结 合不够理想，学生小练笔太少， 所以作文就会有困难。 我以为中、高年级的阅读教课应以默读为重点。一、以默读为重点训练独立阅读能力 中年级以训练半独立阅读能力为主。所谓半独立阅读能力，就是学生在教师略加帮助下，达成对文章的阅读。其重点在于教师主动去培育，一提“以学生为本”就仿佛不用教师指导了，假如学生无师自通，那还要进学校干什么呢？这个年纪段的学生，知识面狭小，思想发展还不够系统，刚才学了两年的书面语言，识字量还不足，还没有掌握系统的念书方法。所以，学生的独立阅读能力，一定要经过教师的精心培育，才能形成。高年级学生在中年级学习的基础上，要提升独立阅读能力。 中、高年级的阅读训练目标：阅读课主假如使学生娴熟地掌握默读方法，形成默读能力。要 培育学生自己念书， 要训练学生查词典的速度、 查词语取义的方法； 要教给学生理解语言、 感悟语言、赏识语言的方法；培育学生擅长怀疑问难的习惯；要使学生掌握读一篇课文的步骤和方法。 （一）为何要重点训练默读能力 默读就是不出声的阅读，在比较娴熟地掌握必定数目的文字基础上，经过视觉和思想活动，将文字符号转变成内部语言信息的一种念书方法。它比朗诵汲取信息要快，念书、看报、看文件、查资料等，都离不开默读，其使用率很高。三、四年级少儿的存心注意和存心记忆能力显着提升，内部语言逐渐发展，掌握字词的数目增加，这一个期间是形成默读能力的最正确期间。所以，要重点训练默读能力，增强默读指导。同时，默读能力训练需要必定的思想剖析归纳能力，能培育学生的这方面的能力。 从目前大、中、小学生的默读能力水平来看，不只默读速度慢，并且念书、读报不擅长归纳 重点。我曾读到一则信息：华东理工大学确立了新的研究生复试方法， 1500 多名进入复试的考生都要为一篇 2000 字的文章写出 300—500 字的纲要，占复试总成绩的 20%。一篇纲要固然只有几百字，却能对考生的阅读理解、 归纳总结以及文字表达等中文综合能力进行全面考察。 可是考试结果不好。（《文报告》）这说了然在基础教育阶段训练默读能力的重要性。从目前阅读课的教课实践来看，三年级以 后的阅读课仍旧是大批的朗诵，还没有将默读能力训练作为重点，三到五年级的默读能力训练没有明确的目标。所以，部分学生不会归纳文章重点，相应地在作文上也不会按段落去写，反应出学生的思路不清。默读能力主假如训练理解能力、文字的归纳能力和阅读速度。默读能力的训练主要应当在小 学打下基础，三年级此后的阅读课主要训练学生的默读能力。 不是不要朗诵，朗诵能力训练主要在一、二年级，三年级此后朗诵能力，不作为训练重点，可是还要提升学生的朗诵水平，经过朗诵培育语感 ---根源网络，仅供分享学习 1/4 和赏识能力。 （二）默读能力训练目标 默读时，眼脑直映，眼停瞬时（三分之一秒）看清文字──大脑接受文字符号──转变成内部语言，对读物内容进行剖析、综合、抽象、归纳、判断以及想象、联想等思想活动，达到理解和记忆。所以，默读能够促使思想能力的发展。 默读能力的基本标准： (1) 理解。包含对读物内容、思想感情和文字表达（字、词、句、段）诸因素的理解及编写念书纲要。 (2) 速度。阅读速度：学生在必定单位时间内阅读文字所能达到的数目；或必定数目的文字所要阅读的最短时间。阅读速度可因读者的年纪、理解水平不一样，或因读物的难易程度、生字难词的多少不一样而异。在同一水平上，以阅读速度快慢划分阅读能力的高低；或同一速度，以理解水平不一样划分阅读能力的