一年级数学位置教学反思范文.docVIP

PAGE PAGE 1 人教版一年级数学位置教学反思范文（部编） 数学教材中确定位置之方法是平面上确定位置之方法，详细讲是自下而上、自左向右来观察，而生活中确定位置之方法是自上而下、自左向右来，亲爱之读者，下面给大家分享关于一年级数学位置教学反思，欢迎阅读! 一年级数学位置教学反思1 本节KE之内容属于“图形与几何”领域之内容，是在具体之情境中根据行与列这两个因素来确定物体之位置，继而学习用数对表示具体情境中物体之位置。 成功之处： 在教学中采用了“扶放结合”之方式来突破重难点。“扶放结合”之教学模式正是“以学生为主体，教师为主导”之教育观之体现，既要让学生主动地去获取知识，教师又要很好地把握KE堂，引导学生学好知识。在教学中“扶”之方面XX主要做到以下几点：一是要引导学生用列和行来说明张亮之位置，让学生明确用行和列才能表示具体之位置;二是对感念“数对”之引入上，可以在学生明确用行与列来确定位置后，由教师直接讲解出来，并对注意事项进行说明，让学生学会用数对表示位置。在学生之“放”上，让学生通过小组交流、独立思考、自主学习等方式，在教师之引导下，能够用清晰、完整之语言来表述自己之见解和主张，能用自己之思维方式理解内容和方法，主动获取知识和技能。 不足之处： 在教学例2之时候，没有注意强调在确定一个点之位置时，一般都把该点对应横轴上之数写在数对之后面，把纵轴上之数写在前面，导致进行练习时出现很多错误。 再教设计： 在以后之教学中还需注意知识之完整体系，不遗漏知识点，把该教学之知识点完整地呈现给学生，让学生注意语言之表述，规范数学语言之逻辑性，培养学生之用数学语言表达之能力。 一年级数学位置教学反思2 一年级之同学对于方位已经有了初步之认识，但很多同学还存在着一个问题，就是左右不分。因此，在本节KE之教学中，XX着重强调对左右之认识。 1)由教室引入本KE学习内容，从学生身处之教室出发，让学生们观察，教室里有些什么，再出示书本之主题图。让学生们说一说教室里之人或者物之间之位置关系，紧密结合同学们之教室环境，学生们会觉得十分之。亲切熟悉，也易于接受。 2)带领学生一起进行想想做做之游戏，并背对学生喊出口号，一起进行。学生完成后，要及时再进行强调左右手之分，设置游戏：“左手，右手，左手，左手，右手……”学生在游戏时发生错误，其他同学会及时之发现并进行纠正。这样之设计可以帮助学生在轻松愉快之氛围中更加深刻之认识左右方位。 3)完成思考题时，学生可以明确之感受到物体之位置是相对之，做题时，XX高举右手，背对学生，再向后转，手不放下，学生可明显感觉到2次右边之不同。 4)习题练习时，要求学生进行动手操作，按照要求摆放好物体位置关系，通过摆一摆、说一说等活动，学生初步学会运用“上、下、左、右、前、后“等词来描述位置关系，并具有初步之空间观念 不足之处：没有发挥小组同学之协作学习作用，进行相互检查和评价! 一年级数学位置教学反思3 《位置》是人教版新KE标小学数学一年级下册之第一KE。这节KE，是根据新KE程提倡之“以学生之发展为本”之教学理念，精心设计了大量之让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考之小组合作学习之活动。学生始终在教师创设之具体场景中轻松、愉快地学习，体会上下、前后之空间位置关系。下面是XX对《位置》之教学反思： 一、关注学生已有之生活经验和知识背景 《小学数学KE程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生之认知发展水平和已有之知识经验基础之上。”只有这样，才能激发小学生之积极性，培养小学生主动学习之良好习惯。 由于一年级学生之学习是要将他们日常生活之许多活动规范化，常识经验系统化，因此，学生已有之生活经验对于他们理解数学知识是十分重要之。同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象之过程。在教学《位置》这节KE时，由于学生对“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度之了解，所以XX设计了“用手指出自己之上面、下面、前面和后面”、“同位各用一种不同之物品摆一摆，然后说出所摆物品之上下或前后位置”。让学生充分展示自己之认知水平，展示自己之认知个性，在原有之基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。 二、向学生提供充分从事数学活动之机会，使学生获得广泛之数学活动经验 活动是人存在和发展之方式，人之主体性就是在活动中生成和发展之。因此，在KE堂教学中，要改变传统之教师教与学生学之教学模式，在设计、安排和组织教学过程之每一个环节都应当有意识地体现探索之内容和方法。根据教学要求，从学生之实际出发，按照学生之年龄特点、认知规律，把KE本中之例题、结论等，转化为学生能够亲自参加之活生生之数学活动。重视学生学习之过程，让学生亲身体验知识之形成与发展。建立一种“以活动促发展”之新型教学观。 在《位置》之教学过程中，XX没有进行过