人教版七年级上《生物与环境组成生态系统》生态系统教学设计.docVIP

《生态系统》教学设计 赣南师院附中 陈灵玲 341000 一、教学目标 1、知识目标 概述生态系统的组成； 描述生态系统中的食物链和食物网； 理解生态系统中的物质和能量流动； 解释某些有害物质会通过食物链不断积累； 认同系统的自动调节能力是有限的。 2、能力目标 通过“观察与思考”，培养学生的观察能力； 通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力； 通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力； 培养学生应用知识解决实际问题的能力。 3、情感目标 认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的； 确立保护生态系统、保护生物圈的意识； 增强爱护生物、保护生物多样性的情感。 二、指导思想 1、教材分析 “生态系统”一节是人教版义务教育课程标准实验教材《生物学》七年级上册第 二章第四节。在前两节，学生认识到生物与环境密不可分的基础上，再来引入生态系统的概念，便成了水到渠成的事情。通过这节内容的学习，也为下一节“生物圈是最大的生态系统”内容的理解奠定了基础。 2、学情分析 七年级的学生往往对“生产者”的社会学概念和生物学概念混为一谈，因此，对“生产者”的学习会是个难点。另外，学生对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断还不够准确，特别是食物链的书写易发生错误，因此，对学生强调食物链的规范写法是必要的。 3、教学条件分析 本节内容的教学所涉及的生物和环境的种类较多，仅靠教师口头描述不够直观，因此，借助多媒体素材教学，利于学生把生态系统的知识从感性认识上升为理性知识。 4、设计的理念 讨论分析式教学、利用丰富的实景图片和动画为学生展示生态系统中的各种场景，在师生的共同讨论分析中，让学生把生态系统感性认识上升为理性知识。 三、教学重、难点 【教学重点 】 概述生态系统的组成； 解释某些有害物质会通过食物链不断积累； 阐明生态系统的自动调节能力是有限的；【教学难点】 理解生产者概念的内涵； 第1页 共5页 正确书写并分析食物链。【突破方法】 用循序渐进的方式，结合图片进行“资料分析”，讨论生物之间的关系，从中找出生态系统的组成成分；从“有毒物质的富集”动画中和草场退化演变的图片中，分析得出生态系统的调节能力是有限的，从而油然形成保护环境的意识，突出重点。用“螳螂捕蝉，黄雀在后”场景引导学生观察分析，理解生物间因食 物而建立的关系，并让学生尝试用箭头连接各生物间关系，从而学会食物链的书 写方法，并详细分析一条食物链中的各营养级和物质能量的流动， 从而突破难点。四、教学手段 教学内容 基本策略 生态系统的概念 图片展示，从老问题入手，分析得出生物和环境密 不可分的关系，从而引入生态系统的概念。 生态系统的组成 针对新问题，用循序渐进的方式， 结合图片进行 “资 料分析”，讨论生物之间的关系，从中找出生态系 统的组成成分，突出重点。 食物链和食物网 用“螳螂捕蝉，黄雀在后”场景引导学生观察分析， 理解生物间因食物而建立的关系，并让学生尝试用 箭头连接各生物间关系，从而学会食物链的书写方 法。另外，详细分析一条食物链中的各营养级和物 质能量的流动结果，既突破了难点，也为下一环节 的学习做好铺垫。 生态系统的调节能力是有 学生从“有毒物质的富集”动画中和草场退化演变 限的 的图片中，分析得出生态系统的调节能力是有限的， 从而油然形成保护环境的意识，突破难点。 五、教学过程设计： 教学过程 教师活动与意图 学生活动 老 问 题 引 1、展示森林和荒漠、韭菜和韭黄、 课： 瓢虫捕食蚜虫等图片，要求学生分 幻灯片一 析图片中生物和环境的关系。 幻灯片二 幻灯片三  1、展示旗形树、沙漠中行走的骆 驼、土壤中的蚯蚓、人类种植等图 片，再次要求学生分析这组图片中 生物和环境的关系。 1、引出新概念：在一定区域内， 生物与环境所形成的统一的整体 叫做生态系统。 幻灯片四 1、课题：生态系统 第2页 共5页 观察探究： 1、展示农田、城市和人类的居室 幻灯片五 空间图片，提出新问题：这些场所 能分别看做一个个的生态系统吗 ? 幻灯片六 1、首先来看看绿色植物在生态系 统中有何作用？ 2、图片展示植物的光合作用和呼 吸作用。 3、教师在学生认识的基础上进一 步补充：绿色植物的光合作用实际 上就是把光能转化后储能的过程， 这些能量能充分保证植物自身生 活需求，而且还为动物的生存提供 食物，因此，被称为生态系统中的 生产者。 幻灯片七 1、展示食草动物图片，设疑：这 些动物与植物是何种关系？ 幻灯片八 1、展示食肉动物图片，设疑：这 些动物间是何关系？它们都与植 物有关系吗？ 2、教师补充小结：由于动物不能 自己制造有机物，因此它们直接或 间接地以植物为食，是消费者。 幻灯片九 1、下面我们就以“螳螂捕蝉，黄 雀在后”这句俗语来具体分析动植 物间的取食关系。教师引