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激活思维 练出精彩 小学数学有效性练习设计的思考与实践 【内容提要】 课堂练习是数学教学必不可少的环节， 无论是数学知识的探索与获取， 知识的 理解与巩固， 技能的形成与熟练， 还是学生的数学思考方法、 解决问题的策略的体验与丰富， 以及学生学习数学的情感与态度的取向与体验， 都是通过一定量的习题训练， 通过对具体数 学问题的解决来实现的。 但是， 就是这样一个数学教学的重要内容， 往往被我们一线老师所 忽视。本文试图从教学实践出发，探索有效性练习设计的问题， 【关键词】课堂练习设计 有效性 策略 我们观察到， 在大部分老师的备课中， 对于教学的引入、 新知的探索环节， 有非常细致的思 考，而对于巩固练习只是简单地写出做课本第几页第几题， 既没有对练习的内容（习题） 进 行分析思考， 又没有练习形式和练习后的反馈进行规划。 从课堂观察中我们经常发现， 练习 活动内容趋向单一，学生练习被动操作，在“无味无趣”的练习过程中，大部分老师让学生 做完几题进行校对或批改，做完了课本中的练习，就让学生去完成其它辅助材料中的练习。 学生个性受到压抑，技能得不到发展，学习潜力难以得到发挥，学习活动失去了生命活力， 导致学习效率低下， 教学效果不理想。 总体上感觉是， 老师对练习题的布置是过于随意， 没 有深入思考。 一、小学数学练习设计的现状分析 （一）“以讲代练” 我们过去的数学教学中， 大部分老师追求课堂教学练习的密度， 通过对一两个例题的学习后， 用大量的练习题训练帮助学生掌握一类问题或知识，我们的体会是重复性练习过多。当前， 我们又看到了另一种现象的产生： 在平时的一些课中， 由于注重对知识的体会和探究， 一节 课有可能会花费 70% 的时间在探究上，没有时间进行练习，一节课下来没的练的时间，取 而代之的是教师的讲，学生的讨论、操作。成了“学在课内，练在课外” ，不仅练习的密度 低，而且练习效果不佳，失去在有效的时间里进行必要的练习。 （二）“穿新鞋、走老路” 由于一部分老师 “精讲多练” 的思想根深蒂固， 经常会听到一些教老课程比较久的教师说这 样的话： “什么新课程、老课程，我的处理办法就是老课程的内容来练新课程的知识，结果 不就是换了一个名堂吗？我的教学法宝就是一个 练习”。心里对学生掌握知识情况没有 底、不放心，认为教材的量太少了，补充大量的练习题，占用学生大量的学习活动时间，造 成学生害怕上数学课。 （三）“照抄照搬，被动用教材” 特别新教师对于新课程的理念是有的， 但在实际操作教学时， 确无从下手， 拿到教材只是能 表面体现知识内容， 对教材练习的分布、 设计解读存在照本宣科的问题， 导致教师只是 “拿 来主义”。 练习可以使学生知识的获得更牢固、 技能更熟练， 但练习也有可能加重负担， 使学生产生 “熟 练生厌”。基于以上的观察和分析思考， 笔者在平时的课堂教学中特别关注 “小学数学有效性 练习设计 ”这一问题，试图从练习这一层面着手，寻找根治重复低效的课堂练习的方法，使 课堂练习有效，使课堂教学高效。 二、有效性练习设计的实践思考 （一）挖掘教材练习，将知识与技能串成线 课本中所提供是习题， 是专家们经过深思熟虑， 经过对大量相关习题的比较和实践而确定的， 作为一线教师，这是首选的练习题。我们既然选择了它，就必须认真分析思考，将其用好， 充分