初中语文_第五单元教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《狼》教学设计 【学习目标】 1.通过多种形式诵读，读准字音，读准停顿。 2.通过趣译课文，掌握一些常见文言字词和句式，了解故事情节，初步养成阅读文言文的能力。 3.通过悟读课文，深入体会作者观点，知人论世，剖析写作目的，体会古代文人在志怪传奇小说背后所蕴含的对社会人生的思考。 【教学过程】 一、导入 同学们大家知道关于狼的成语吗？ 预设：狼狈为奸，狼子野心，狼吞虎咽，引狼入室，狼心狗肺，狼狈不堪。 我们发现都有个共同点，就是贬义词。体现了在中国传统汉文化中对狼的排斥。今让我们一起走进一篇文言小说《狼》，这篇小说篇幅虽短，却波澜起伏。作者蒲松龄可以说是用静态的文字，写出了一个险象环生的故事，使得扣人心弦的情节历历在目，下面就让我们走进课文看他为我们呈现了一个怎样的狼的形象 二、读“志怪”之事 朗读是理解课文的一个有效的方法。下面我们来趣读课文，用声音演绎故事。在这里老师设定了四个角色，需要一个旁白，一个配音，哪位同学有兴趣尝试一下？ 你先举手你有优先选择权，你选的是“旁白”，老师建议在读的时候语气平稳，声音响亮，感情内敛。 谁来读配音？这个角色字数最少，难度最大，责任最重。当然，也最能出彩！老师建议你把情绪沉浸在课文中，期待你的精彩！ 同学们，课文内容由我和大家来读，我读黑体字，同学们读蓝体字。 【屏显】 （缓）一屠/晚归，（配音：蹭蹭蹭蹭）担中/肉尽，止有/剩骨。 （急）途中/两狼，缀行/甚~/远~。 （配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭） 旁白：傍晚，屠户归家途中遇两狼，故事开始。 屠惧，投以骨。 （缓）一狼/得骨止，一狼/仍从。 复投之， （急）后狼止/而前狼又至。 骨已尽矣，而/两狼之并驱/如故。（重音轻读） （配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭） 旁白：骨已尽，两狼仍穷追不舍，故事发展。 屠大窘，恐/前后受其敌。 （平）顾/野有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。 （急）屠/乃奔倚其下，弛担/持刀。 （稍缓）狼/不敢前，眈眈/相向。 旁白：屠户持刀与两狼对峙，故事继续发展。 （静，轻）少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。 久之~ ，目/似瞑，意/暇甚。 屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀毙之。（配音：啊） （较缓） 方欲行，转视/积薪后，（配音：咦） 一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。身/已半入，止露/尻尾。 （动，快，重）屠/自后/断其股，亦毙之。 （配音：哦~） (恍然大悟) 乃悟/前狼假寐，盖/以诱敌。 旁白：屠户以刀杀两狼，故事高潮和结局 狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，（齐读）禽兽/之变诈/几何哉？（配音：哈哈）止增/笑~耳~。 （全体重复） 禽兽/之变诈/几何哉？（配音：哈哈） 止增/笑~耳~。 感谢大家的努力与配合！通过刚才的朗读，我们知道一篇文章在读准字音读出节奏之外，还要读出轻重、读出缓急、读出动静。 3.整体感知 【过渡语】从老师上学到现在，语文课本经历了很多版本，但《狼》一直是教材里的保留篇目。我发现，教材版本虽然不同，但都不约而同地绘制了《狼》的插图。老师把不同版本的插图整理出来，请大家看第一幅图： 用“我发现图中__________是正确的（错误的），因为课文________是依据，意思是___________”来说话。 【预设】 1.狼的坐姿是正确的，“其一犬坐于前”是依据，意思是“像狗一样地蹲坐在面前。” 2.狼的神情是正确的，“目似瞑，意暇甚”是依据，意思是“眼睛好像闭上，神情十分悠闲”。 3.堆积的柴草是正确的，“苫蔽成丘”是依据，意思是“堆积的像小山一样”。 4.扁担是不对的，“一屠晚归，担中肉尽”是依据，意思是“一个屠户傍晚回家，担中的肉卖完了。”此时，屠户应该是扁担空空，图中却绘有似行李的东西。 5.屠户手里的刀是不对的，“以刀劈狼首”是依据，意思是“用刀砍狼的头”。用来“劈”的刀，应该是刀刃较长的刀。若是图中的尖刀，原文应为“以刀刺狼首”。 再来看新版部编教材的插图： 请大家观察图片，继续用刚才的句式说话。 【预设】 1.柴草堆是正确的。（理由同上） 2.刀是不对的。（理由同上） 3.屠户的神情不对。“屠暴起，以刀劈狼首”是依据，意思是“屠户突然跳起来，用刀砍狼头”。此时的屠户虽不会是狼所希望的神情悠闲，最起码应是果敢勇猛，干脆利落的，插图中屠户神情恐惧，与文意不符。 4.屠户的头发不对。文中虽没写屠户头发，但清朝男子必是长发留辫，插图男子束起头发，不像屠户，倒像读书人，与故事背景不符。 所以同学们，“尽信书则不如无书”。我们通过刚才的辨图环节，趣译了课文的主要内容。 4. 情节梳理 请同学们结合课文内容，抓住关键字词，看图把故事情节补充完整。 ? （提示：看图找规律，波浪线上下，主语一致，填写关键词。）