11-3张汉龙：以“有效讨论”为捷径营低碳品德课堂之思考.docVIP

PAGE PAGE 2 学科 小学品德 序号 1 + 1 + 1 + 1 ﹥ 4 ——以“有效讨论”为捷径营低碳品德课堂之思考 值得学习之处：标题匹配古诗 增添老辣成分 所涉内容全面 写作精神可嘉 影响评比因素：题目不经推敲 逻辑关系欠严 需要读者静思 创新成分不够 如送省参评，务必重度修改！ 正标题“1 + 1 + 1 + 1 ﹥ 4 ” 文中没有明点或交代， 也没有阐述“﹥ 4”的理由。我理解的“四个一”是“●●●●”，不知是否正确？ 副标题“以“有效讨论”为捷径 营低碳品德课堂之思考”读不懂，难理解，不科学。我认为“有效讨论”和“低碳课堂”不是因果关系；也不是教学方法和教学目标的关系。 “有效讨论”和“低碳课堂”同属教学要求，或者同属教学方法、教学手段。在逻辑上同属因果关系中的“因”。 副标题少了以“有效讨论”为捷径的目标，或者说少了营低碳品德课堂的结果。 如果问：为提高课堂教学的效率，应该以什么为捷径？如果答“有效讨论为捷径”。 （对）如果答“低碳课堂为捷径”呢?（更对，因为低碳之说，更加时髦） 我理解的文章逻辑思路是：低碳课堂表现在哪里？——表现在有效讨论之中——有效讨论体现在哪里？怎样进行有效讨论？——答案应该是“四个一”，即“◤对策构想：删繁就简三秋树◢”下面的“●准备充分，为有效讨论奠基●细密斟筹，为有效讨论铺路●把握时机，为有效讨论生花●得当评价，为有效讨论助推”。“四个一”又分解出富有操作性的12条。这12条与◤对策构想：删繁就简三秋树◢不和谐，不协调。会成为评比中扣分的大因素。扣分理由“删繁就简三秋树”前提下展开的内容，理因是主要的、重点的，或者有所创新的举措，而实事上，12条达到了面面俱到，无主次之分，又非新也！ （另外：标题等级混乱 全文字数一万之多） 【建议】题目：品德课课堂讨论的有效要素 一、当下三个缺憾 1. 形式有了，效果未然 2. 数量有了，质量甚微 3. 自主有了，主导缺失 二、践行四项要素 ……（在简炼清晰上下功夫） 三、展望更加精湛 ◤ 缘起：乱花渐欲迷人眼◢ ※闹——形式有了，效果却未然 ※浅——数量有了，质量却甚微 ※虚——自主有了，主导却缺失 ◤对策构想：删繁就简三秋树◢ ●准备充分，为有效讨论奠基 1.用心安排讨论座位，有效讨论之前提 2.细心搭配讨论人员，有效讨论之保障 3.精心设计讨论问题，有效讨论之关键 ●细密斟筹，为有效讨论铺路 1.营造讨论氛围，使课堂更生本 2.酝酿讨论温度，使课堂更高效 3.注重教师引领，使课堂更真实 ●把握时机，为有效讨论生花 1.论在“偏悖”时——反弹琵琶，一石激起千层浪 2.论在“两难”时——另辟蹊径，柳暗花明又一村 3. 论在“愤悱时——掘一口井，引一泓清泉 ●得当评价，为有效讨论助推 1.重视参与的评价 2．关注多元评价 3.注重捆绑式评价 ◤掩卷长思：清溪流过碧山头◢ 【内容摘要】随着“低碳”理念的提出，以生为本、低耗高效的“低碳”课堂也备受关注。实践“低碳”课堂的途径颇多。“有效课堂讨论”是实现这一理想的捷径之一。本文对对现阶段课堂讨论进行理性问题诊断，发现存在“形式有了，效果却未然”；“数量有了，质量却甚微”；“自主有了，主导却缺失”的现象。为此，笔者进行冷静思考，从“准备充分，为有效讨论奠基”；“细密斟筹，为有效讨论铺路”；“把握时机，为有效讨论生花”；“得当评价，为有效讨论助推”这四个层面进行阐释，努力探求实践简约高效以生为本的“低碳”品德课堂的策略。 【关键词】 低碳课堂 有效讨论 简约高效 以生为本 简约高效，以生为本的低碳课堂是品德教学追求的理想境界，而“有效课堂讨论”是实现这一理想的捷径之一。 课堂讨论是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维、提升情感的重要手段，是师生多向信息交流的主要途径。实践表明，有效的课堂讨论，对于充分调动学生的积极性，增强学生的求知欲，发挥学生在教学中的主体作用，塑造学生的人文情怀，是行之有效的。是构建真实、简约、生本、低碳品德课堂不可缺少的组织形式和教学策略。 ◤ 缘起：乱花渐欲迷人眼◢ 现阶段老师们已认识到课堂讨论对于实践低碳品德课堂的重要性，于是努力追求简约、生本、高效的课堂。然，在教学实施过程中，却反映出许多教师通过课堂讨论只是将品德课堂变“活”了，热闹了，学生交流了，形式上体现了新理念，然而却走向了新的误区，具体表现为： ※闹——形式有了，效果却未然 有些教师认为，课堂走向低碳，课堂组织形式不用花俏，要简约，“淘尽黄沙始见金”。课堂中只要安排学生讨论，教室里沸沸扬扬，气氛热烈，这样就充分调动了学生的积极性。教师把问题一抛出，学生刚摆开架势，教师