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10的认识教学设计
回民小学 戴雪玲
教学目标:
引导经历认识10的过程,培养数感。学会10的数数、认读、写数、大小比较和10的组成,对10的数概念获得全面认识和掌握。培养实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。引导感受数10与实际生活的密切联系。
学情分析:为了能让学生能更好更快地掌握10的读写和组成,以及比较10以内数的大小,根据学生之前的知识基础,还有一小部分的学生对数的组成掌握得并不是很好,针对这种情况准备了各种不同的教具,以便激发学生的学习兴趣,让他们更好地掌握10的组成。
教学内容分析10的认识的编排与前面8、9的认识基本相同,先显示一幅主题图供学生数数并抽象出数10,再认识10、10以内数的顺序,比较相邻两个数的大小,最后学习10的组成和写数。这部分内容在编排上与8、9的认识主要有两点不相同:一是没有安排10 的序数意义,这主要是考虑到学生对自然数的序数意义已比较熟悉了,没有像前面那样具体介绍。二是将10的组成提前到写数前面,而将写10安排在认识数的最后,这样安排既有利于在教学中利用10以内数的顺序和大小比较去更好地突出10的组成,同时也有助于学生集中练习10的书写。教学重点:能正确数出数量是10的物体的个数,会读、会写数字、大小比较和10的组成。
教学难点:培养数感。
教学环节与过活动:
复习
学生玩扑克牌游戏。
教师板书直尺上0到9的一段。
让学生顺数、倒数0-9几个学过的数字。要求学生摆出9个学具。
教师也摆出9个学具。
新课
引入:小朋友认识了0到9这些数字,我想问一下:9是不是最大的的数?
问:9的后面是几?10是怎么得到的?
导入:9添上1个就是10,学生边说边在摆出的9个学具后面添上一个,教师在黑板添上一个学具,在直尺上添上数字“10”。
板书――10的认识。
跟老师说:9的后面是10,10的前面是9。
学生指着自己摆的学具数一次。
告诉大家你摆了10个什么学具?
老师:大家摆的学具不一样,但只要摆的数量和老师摆的同样多,我们就可以用“10”来表示。
认识10。我们身上也有“10”:10根手指、10根脚趾,全班齐数10个手指头。
生活里到处有10,告诉大家你带了10个什么东西回来?
比较大小。
出示书本第59页的点子图,比较9和10(10和9)的大小,重点说说你是怎么想的,
引导学生说出“9添上1就是10,所以9小于10;10的后面是9,越往后的数越大,所以10大于9。强调:大嘴巴向着大数。
6、 10的分与合。
(1)学生把放在实物投影仪上的学具拿走一些后,教师马上猜出学生拿走了几个,引出:10的分与合。
(2)要求学生按从9开始按顺序将学具分成两堆,有几种分法?
(3)汇报后讨论记忆的方法,最特别的是谁?10可以分成5和5,为什么?
齐读数的分与合。
(4)自己试着记忆10的分与合。分男女生再读一次。
老师示范背一次,再指导学生齐背。同桌互相背,个别背、全班齐背。
练习:10可以分成1和几?10可以分成4和几?
7、 10由1和0组成的,现在来写一写10,学写“10”,要求学生描红写
8、 练习:口算第23页10的分与合。
三、巩固练习:
1、书本第62页1题。从左到右观察题目的数字是顺数还是倒数?
2、书本第62页2题。观察数字,8在前面,1在后面,是倒数。
3、书本第60页做一做。老师指导连线。
4、(机动题)第3题。指导看题再做。
5、游戏:老师出示一只扑克牌,要求学生出示另一只和老师的组成10。
四、小结:今天学习了10,老师希望小朋友好好学习,掌握更多的数学知识。
10的认识练习设计
1、6前面的一个数是几?6后面的一个数是几?前面的一个数是几?8后面的一个数是几?6离1近些?还是离8近些?
2、比一比,填一填
(1)○○○○○○○???????????? (2)●●●●
? △△△△△????????????????? ▲▲▲▲▲▲▲
?○有(? )个?????????????????? ●有(? )个
?△有(? )个?????????????????? ▲有(? )个
? □>□?????????????????????? □<□
3、按顺序写数.
?
?
?
4
?
6
?
?
?
10
10的认识教学反思
《数学课程标准》指出,数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上,要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来,学生的学习过程是一个自主、合作、探究的学习过程。在教学设计时,根据学生的认知特点,恰当地提出讨论问题,并创设了师生互动、生生互动、合作学习的情景,本着充分体现了《课标》的精神,从导入到实践活动整个环节都与学生的日常生活联系在一起。而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性,在学生学习的过程中让学生观察、动手、比较等一系列的活动,创设和谐的学习氛围,
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