角色游戏与儿童性别社会化的实证研究.docVIP

课题名称： 角色游戏与儿童性别社会化的实证研究 课题批准号： 课题类别： 学科分类：基础教育 课题鉴定时间： 课题负责人： 主要成员：  序言 场景一：“男孩样与女孩样” “六一”那天，我带女儿去公园玩，发现一个有趣的现象:在一个大型爬杆滑梯旁，男孩的家长都在悠闲地乘凉、喝饮料、交谈，而在滑梯下站着的都是女孩的家长，尤其是女孩的妈妈，她们焦急地在指导女儿如何爬梯。这时有个5岁左右的小女孩走过来，要求爬上去，她妈妈说:“女孩子玩这么危险的游戏没有一点女孩儿样，我们玩别的游戏，好吗?”小女孩就和妈妈走开了。 场景二：“男孩不能当护士” 今天表演区中的主题是“医院”，进入区域中的孩子们兴高采烈，正在商量如何分配角色，明明赶紧举手说：“我要当护士，我想给别人打针”，好像怕别人不让他演这个角色似的，还自己给了原因。可没想到莎莎立马就反驳了：“医院中的护士阿姨都是女的，男生是不可以当护士的”，周围的小朋友也开始声讨明明:“就是嘛，医院里根本没有男护士，你不能当”，“你要当的话我们就不跟你玩了”，明明的小脸黯淡了下来，终于寡不敌众，乖乖地选了大家都认可的“男医生”角色，大家也都选了适合自己的角色，游戏开始了。 生活中经常不时地遇到这样的场景，爸爸呵斥男孩娘娘腔，没有男子气；妈妈生气女孩没规矩，像个野小子，男孩没有男孩样，女孩没有女孩样。家长往往按照自己的期待来评价孩子的性格和行为，但我们不禁要思考男孩样和女孩样到底是什么样，男孩有男孩样、女孩有女孩样就是社会最标准的个体吗？ 孩子从一出生就带上了男或女的性别分类，同时也开始了陪伴他们一生的性别征程，性别的形成不仅有生理因素的影响，更多是社会环境的结果。幼儿从刚出生开始就受到家长、老师和社会的影响，幼儿期个体的性别角色已经开始出现并不断发展，这一时期也是儿童掌握性别概念，形成良好性别偏好的初始阶段和关键期，而能否掌握正确的性别概念、形成良好的性别偏好关系到个体一生的性别角色发展，也会在一定程度上影响到一生的幸福。 近年来，关于儿童个性、社会性发展的问题成为心理学研究的热点，而性别角色发展问题又成为社会性研究的关注点。社会、学校和家庭也越来越关注幼儿性别角色发展问题，这些都引发了我们的思考：幼儿是怎样形成自己的性别角色观念的，有哪些因素影响幼儿的性别角色形成，什么样的性别角色最适合幼儿长期发展以及如何为幼儿创设优良的环境等等，于是引发了我们的课题研究。 摘要： 儿童一出生，就会被社会分别贴上男性或女性的标签，开始其性别角色的社会化历程。性别角色社会化是个体社会化的重要表征，早期教育对促进儿童性别角色社会化至关重要，无论是发生在家庭、幼儿园或社会，教育者总是依据其自身对儿童的性别角色期待而采取相应的性别角色教育。不论这种性别角色期待正确与否，它都对儿童早期性别角色教育产生实质性影响。游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿完全自然地表现自己，接受和内化社会规则，在游戏中对幼儿进行性别角色教育可以更好促进幼儿性别角色的良性发展。 本研究本研究选定了四个不同类别的幼儿园作为研究对象，采用多媒体录像观察、实地观察、问卷调查和深入访谈的方法，对四所幼儿园共328名幼儿和156名教师进行测量、调查，研究结论表明：1、在幼儿性别角色发展特点上，大班幼儿与中班、小班幼儿在性别认同、性别稳定性、性别恒常性和性别社会性上都存在显著差异，表现出明显的年龄差异。2、教师自身的性别特质导致教师对幼儿有不同的角色期待和指导，影响幼儿的性别角色发展。3、提倡为幼儿创设公平的环境，实施双性化教育。 关键词：角色游戏 性别 性别社会化 内容结构图： 序言 摘要 一、研究背景和文献综述 （一）性别角色发展的相关理论 （二）国内外幼儿性别研究相关成果 二、课题研究的目的、研究意义、研究假设和核心概念 （一）主要目的 （二）研究意义 （三）课题研究假设 （四）核心概念 （五）主要内容及独特之处 三、课题研究的实施 （一）研究对象 （二）研究方法 （三）研究过程 四、课题研究成果 （一）课题研究成果的形式 （二）课题研究结论 1、关于幼儿教师的性别特质 1.1关于幼儿教师四种性别特质分类的分析 1.2四种性别特质类型幼儿教师成就动机的比较分析 1.3四种性别特质幼儿教师的心理健康分析 2、关于幼儿性别角色的形成和发展 2.1幼儿性别角色发展的年龄特点 2.2影响幼儿性别角色发展的因素分析 3、通过培训使家长和教师掌握了社会性别的相关知识和性别平等教育的观念 3.1关于性别特质理论的介绍 3.2提倡优化对儿童的性别教育4、提出对儿童实施双性化教育的相关措施 4.1鼓励儿童积极参与体育活动，不限制儿童参与跨性别游戏活动 4.2对不同性别的儿童采取相同的奖惩制度和