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小组合作学习中存在主要问题及其对策 小组合作学习中存在主要问题及其对策 小组合作学习中存在主要问题及其对策 小组合作学习中存在的主要问题及其对策 小组合作学习中存在的主要问题及其对策孙国柱 纲要：本文系统剖析了目前小组合作学习中存在的主要问题及其产生的原由和解决的方法。主张在小组合作学习中要办理好独立学习与合作学习的关系，办理好形式与目标的关系，办理好小组合作学习与传统教课形式的关系，同时提出了教师合作学习教课技术的培育以及如何丰富讲堂议论形式。 要点词：小组合作学习、问题、原由、对策一、小组合作学习简介 （一）小组合作学习的背景。 此刻社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋强烈，这些竞争其实不是靠个人的单兵作战就能够取胜的。团队精神在竞争中愈来愈重要，个人的能力是有限的，好多工作需要团队合作才能达成。所以，合作在今日拥有愈来愈重要的作用。从教育要培育社会所需要的人和促使人的全面发展来说，培育学生的合作意识和能力是特别重要的。 我国近几年来，人们也在反省传统的教课方法和学习方式。 本次课程改革的要点之一即是改变学生的学习方式， 《课程标准》指出：着手实践、自主研究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实行建议 中，小组合作学习已经成为一个重要的观点。 目前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，小组合作学习在我国班级教课中也已经成为重要的教课组织形式之一。（二）小组合作学习的意义。 合作学习第一要把学生疏成若干小组，每个小组可由 2— 6 名不一样能力、性别、性格、文化背景的学生构成，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的研究和互帮组 活动共同达成学习任务， 同时对学生的认知、 感情、自信心、伙伴关系等产生踊跃影响。 二、讲堂教课中小组合作学习存在的主要问题及其原由 （一）小组活动重形式，缺少实质性合作。 合作学习不是简单的把学生疏成几个小组，不可以把小组学习逗留在表面形式上，在详细的教课过程中还要关注好多深层次的问题。如：“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组散发好多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的漂亮的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的沟通极少，基本上逗留在独立学习的层次上，没有真实的议论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不可以完整代表本小组的水平。究其原由，是因为学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有实时提示和指导每个组的学生进行互相议论和沟通。 （二）学生的参加度不平衡。 小组合作学习的确增添了学生参加的时机，可是勤学生参加的时机更多，常常饰演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，常常得不到独立思虑的时机而直接从勤学生中获取信息，以致困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教课中的 获益还少。此外，小组合作学习课中，大多半存在这样一种现象：在小组活动中更简单出现听任自流的现象，这类状况比班级讲课制更加严重。班级教课中学生都面向讲台，教师很简单发现学生是否是在仔细听课，小组学习中，学生围桌而作，教师不简单发现学生开小差，这是客观原由。而教师只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习状况，则是形成这类现象的主要原由。别的，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺少集体责任感，也是其原由之一。（三）学生间的合作不够主动。 小组合作学习过程中，学生间应形成优秀的互帮、互动的关系。但在小组活动中常常会出现不友善、不聆听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利展开。此刻大多半学生都是独生儿女，此中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原由。 （四）评论和奖励重整体、轻个体。 我们研究小组合作学习时，以为小组合作学习以小组集体的成绩作为评论标准，这无疑是正确的。可是这可能把实行小 组合作学习的教师引向一个误区：教师在教课时常常把评论和奖励过多地放在小组整体上，进而忽视个体的发展。 （五）小组合作学习的滥用。 小组合作学习固然是新课程倡议的一种学习方式，可是，在好多人看来，已经成为新课程讲堂的标记了，仿佛无此便不可以称之为新课程，因次被宽泛应用于各学科讲堂教课之中，而不去考虑这类合作是否是真的有必需，是否是真的有益于提升讲堂教课效益。产生这类现象的主要原由是教师对新课程倡议的学习方式缺少实质的、全面的理解。 三、解决上述问题的对策 关于大多半教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教课实践中出现一些问题是正常的，问题的要点是我们要研究如何经过理论学习和教课研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。 （一）办理好独立学习与合作学习的关系。 如前所述，合作在日趋强烈的市场竞争中愈来愈重要，可是合作也只有成立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不一样，成人已