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小组合作学习策略与方法 小组合作学习策略与方法 小组合作学习策略与方法 小组合作学习的策略与方法 跟着改革实验的进一步深入 , 我们经过对学生讲堂合作学习的现状检查和实质观察中认识到我校各科目前小组合作学习表面上看热 喧闹闹 , 实质上广泛存在着小组合作学习“着重形式 , 忽视实质 , 缺乏实效”的现象。经过一段时间的实验和研究 , 我们渐渐调整了心态 , 以沉着的态度来对待小组合作学习这类新的学习方式 , 我们看到这类学习方式的优势 , 也看到了它的不足 , 于 是我们选择了“小组合作学习的有效性研究”这样一个课题进行研究 , 现在已初见收效。在一些讲堂上 , 小组合作有其鲜活的生命力 , 小组分工明确 , 轮番中间心讲话人 , 共同达成一个学习任务 , 在合作中领会到与人分享与人沟通的乐趣。 可是 , 在目前的讲堂教课中 , 小组合作学习大多不过是浮于形式 , 缺乏其内在的实效性 , 依据检查获取的数据 , 我们发现绝大多半的学生参加小组合作学习的踊跃性很高 , 可是大多半学生不知道怎样与别人相互帮助合作学习。我感觉我校目前小组合作学习还存在以下问题 : 合作重形式 , 轻实质 在几乎全部的讲堂上 , 我们都能够看到小组议论式的合作学习。老师一宣告小组议论 , 整个教室就沸腾起来。但认真察看 , 就能够发现这样几种现象 : 有些学习小组的学生抢着各说各的发现 , 人人都急于表述自己的思想 , 结果致使谁也不在聆听 ; 有些学习小组中 , 发布建议者常常不过一些优异的学生 , 他们经常会为某个看法争得面红耳赤 , 而其余学生则端正直正的坐着 , 一声不吭 , 冷眼观战 , 还有的甚至做起与讲堂没关的事。从上述现象中可知 , 教师只管重视并供给了孩子合作与沟通的时机 , 但对孩子合作与沟通的学习方式明显重视不够 , 指导不够。 研究重主体 , 轻主导 本次 改鼎力倡 研究性学 , 学生的主体性 , 把 学生。但教 在引 学生研究知 的 程中 , 常常是只需有疑 , 无 易 , 甚至是一些毫无研究价 的 都要 学生去研究。在研究 程中 , 没有详细的要求、提示和指 , 研究方式由学生自己挑 , 喜 怎 就怎 ; 研究伙伴可自己 , 想与 就与 。在 的 控上也是为所欲为。一旦 好多 , 就 学生“充足”研究来迟延 ; 一旦 不 , 就急忙走 , 常常是学生 没有 入状 , 研究就已 止?? 是一种任意的、毫无 的学 方式 , 展 的是学生虚假的主体性 , 失却的是教 价 引 、智慧启示、思 点 的神圣 。 忽 了 学生合作 的培育。 在有些 堂中的合作学 , 有三种极端的表 : 第一种状况是 , 教室里乱成一 粥 , 学生在合作沟通中常 极差 , 自己做自己的 , 或许 一些与合作的内容 牛 不相及的事情 ; 第二种状况是 , 学生在合作中不过搪塞了事 , 自己做自己的 , 不过几个人齐集在一同 , 做着自己的事 , 毫无合作可言 , 与其 是在 行合作学 , 不如 是几 个学生 在一同 行自学 ; 第三种状况是 , 一部分学生在大 特 , 另一部分学生无 所是事 , 不会 听 , 把自己清除在小 以外。 价不全。 展开小 活 后常要以小 位 行全班性的 沟通 , 但小 代表一站起 来 言就是“我 ??”、”我 得??”、“依我之 ??” , 常常不是代表 本 意 , 而是代表个人意 。教 小 的 价也经常是“你 得真好、 “你的 解真不 ”。 然 , 学生的不正确的 言方式是由教 的不科学的 价造成的。其主要 表 在 : 一是着重于 学生个体的 价 , 忽视了 学生所在小 集体的 价 ; 二是着重于 小 合作学 果的 价 , 忽视了 学 程与方法的 价。教 极少 学生的学 度、学 、参加程度以及 新意 、 践能力 行 价 , 特 是极少关注那些平 性格内向、少言寡 的学生。 种不公正、不全 面的 价极易挫 学生参加合作学 的 极性、主 性 , 更不行能很好地 “ 价促 展”的功能。 的 状 , 个人 段提升小 合作学 的 效性 , 从以下几方面下手 : 一、帮学生养成高效 的 , 有效的小 合作确立基 。 学生在自学 程中 , 不 要自主解决 文生字、新 、要点句子 , 并且要 文有一个客 的整体掌握和主 的主 感悟。可 状是 , 学生只 足于借助工具 解决字 , 其余的就不做深入思虑和研究 , 离我 的要求差之甚 。我 从双方面加以指 : 1、指 学生感悟文段意思。学生在解决了基本的 阻碍后 ( 字的 音、 的理解 , 有的 要放在文段中详细 言 境中理解 ), 考虑 文整体上