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小组合作学习在初中化学教学中应用 小组合作学习在初中化学教学中应用 小组合作学习在初中化学教学中应用 小组合作学习在初中化学教课中的应用 纲要：小组合作学习是一种卓有收效的学习方式，是培育学生优秀学习质量的学习方法，合作学习应和其余学生特别是独立学习有机的联合，在培育合作精神上又有自己的独立看法，真实做到畅所欲言，扬长避短，集思广益。 重点词：初中化学；小组合作；学习模式 小组合作学习能充足尊敬学生的个性，发挥学生的主体 作用，并能调换学生的踊跃性， 培育学生的竞争与合作意识， 为学生的发展供给了广阔的空间。那么在初中化学讲堂教课 中，小组合作学习模式要怎样实行才更有效呢？一、方式分组要灵巧多样，保证组内人人担责 在目前化学讲堂教课的合作学习中，常出现个人责任不 明确，小组中个别成员肩负大多数甚至所有问题，而某些小 构成员无所作为，或许成绩差的学生所提出的看法和贡献常 会被人忽略等状况。这就要讨教师不可以只设计一个问题或完 成一项作业，而要尽量设计有联系、有梯度的一系列问题， 使每个学生在小组中都负责肩负独到的一部分任务；也可将 学生依据层次分为“基本组” 、“专家组”等，分派给他们不 同的任务。我们还改良评论方法，使学生各自为他们的学习 负责。为认识决小组活动的效率问题，我们主要采纳一对一 的小组活动形式，将讲堂中 80%甚至更多的问题，交给二人小组达成。如二人相互批阅作业、解决疑问；只有碰到一对一解决不了的问题时，才交由三对三的六人小组来解决。这时就要做好分工，设指导员、检查员、记录员、发问者、资料管理员、总结者等，但这些角色不是固定不变的，每隔一准时间，小组角色要交换，并且倡议组内互帮。同时，为让同学们有责任感，要按期评论小组的业绩，让小组变为一个 单位，让每个成员都有一种集体荣誉感、 责任心 ?D?D 从而帮助有困难的学生解决问题，同时从其余小构成员那边学到好 的方法。经过这些策略激励学生，大大提升了效率问题，同时也减少了教师的负担，提升了教课质量。 自然，小组互帮合作学习其实不是弱化或边沿化老师的作用。在学生进行小组学习时，教师第一应发挥组织者和指引者的作用，设计好小组议论的问题和活动的要求；在小组深入展开合作与沟通时，教师又应成为学生学习的促使者和合 作者。为使小组学习富裕收效， 教师一定置身于学习小组中，合时认识学生的学习状况，进行有效的指导与调控。在这一 过程中，教师要采纳一种友善的、建设性的态度和行为，既不可以过多地干涉学生的 ?W 习过程，又不可以对学习有困难的学生冷眼旁观。在指导学生共同达成对新知识的总结和应用时，教师更多地应是一个指导者。教师需要聆听学生的总结讲话，赐予实时的反应和建议。比方回答学生提出的问题， 帮助学生总结和归纳发现的结论，供给给用知识的情境。 二、小组合作学习时师生之间要有适合的互动 师生之间的互动有助于改良讲堂氛围，使讲堂不再那么乏味无味。老师是学生的指引者，是学生的良师良友，所以要与学生成立友善的关系。在学生议论过程中，老师也应主动参加进去，主动咨询学生的建议，关于有点茫然的小组，老师也要踊跃指引，给他们启迪，创造出和睦的议论氛围。在这一过程中，教师要采纳一种友善的、建设性的态度和行为，既不可以过多地干涉学生的学习过程，又不可以对学习有困难的学生冷眼旁观。在指导学生共同达成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要聆听学生的总结讲话，赐予实时的反应和建议。目前，小组合作学习在初中化学讲堂教课中的试试不过初步开始，很多老师教课方式仍是传统的、陈腐的那一套模式，可是跟着教改深入持续进行，小组合作学习也会陆续地被各大高校所接受，采纳合理的小组学习模式，能够有效地改良讲堂氛围，极大地提升学生的踊跃性。 三、利用小组合作学习的方式进行习题解说 习题解说是一门学科中不行缺乏的一部分内容，但向来以来，我们的习题解说都是老师一讲究竟，学生尽管校正答案，尽管记笔录，致使部分学生向来处于原地踏步，没有掌握的知识仍旧得不到稳固。所以，在新课程改革下，我们要 打破这类模式，充足发挥学生的主体性，使学生在轻松的环境中获取更大的发展空间。 四、在小组学习中采纳形式多样的实验研究 化学是以实验为主的科学，实验研究是化学学科最重要的研究形式和最主要的学习方式。在引入新课、师生共同认定学习目标后，先由学生独立思虑，设计实验方案；而后小组沟通设计出可行性方案，在全班加以展现，老师则指引学生剖析方案在原理上能否成立，有无知识性错误，仪器的装 配上能否简单适用， 操作上能否安全， 能否对环境造成污染，药品根源、经济上能否可行；最后选出最正确的实验方案，并 进行实验考证。实验方案的设计过程，是研究性实验的主要过程，是培育学生的思想能力和自主学习能力的过程。 比如，在教课二氧化碳制取的研究时，我选择的是小组