《教育心理学》 教学课件 第五章.pptVIP

第二节 创造力及其培养 （二） 创造力与知识 关于创造力与知识的关系，目前的研究还没有取得一致的意见。 第一种观点是创造力与知识之间存在正相关关系。 第二种观点是创造力与知识存在负相关关系。 第三种观点是创造力与知识存在矛盾关系。 第五章问题解决和创造力 第一节 问题与问题解决 一、 问题的含义与类型 （一） 问题的含义 问题，就是疑难或难题，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到困惑的情境。具体来说，当一个人希望达到某一个目标，但又没有可供利用的现成方法时，这个人就面临一个问题。 第一节 问题与问题解决 问题一般都包含以下三个基本的成分。 （1） 给定，即问题的起始状态。它是对有关问题条件的描述。 （2） 目标，即问题的终极状态或问题要求的答案。它是对有关问题结论的描述。 （3） 障碍，即问题解决的阻碍因素。 第一节 问题与问题解决 （二） 问题的类型 问题通常分为两类，一类是明确限定性问题，又称为界定良好的问题；另一类是非明确限定性问题，又称为界定不良的问题。 第一节 问题与问题解决 （1） 明确限定性问题。 明确限定性问题是指对问题的起始状态和目标状态都有明确规定，并最终会有一个正确答案的问题。这种类型的问题在其起始状态、目标状态、可能操作和解决问题过程中的策略都是比较清楚的。 明确限定性问题一般有三种类型：归纳结构问题、转换问题和重新排列问题。 第一节 问题与问题解决 （2） 非明确限定性问题。 非明确限定性问题是指问题的起始状态或目标状态以及可能的认知操作都不清楚，或没有明确说明，使问题具有不确定性。例如，“怎样顺利度过青春期”“如何建立美丽家园”“面对挫折应该怎么办”等。 第一节 问题与问题解决 二、 问题解决 （一） 问题解决的含义 问题解决是指问题解决者应用一定的认知操作或技能活动克服一系列的障碍，使问题从起始状态达到目标状态的过程。 第一节 问题与问题解决 1. 目的指向性 2. 认知操作序列性 3. 情境性 4. 经验性 （二） 问题解决的 基本特征 第一节 问题与问题解决 三、 问题解决的过程 有关问题解决的心理过程，历史上出现了诸多有代表性的观点，其中以英国心理学家华莱士的四阶段论和美国心理学家艾曼贝尔的五阶段论最广为人们接受。华莱士认为任何创造过程都包括准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和验证阶段四个阶段。而艾曼贝尔从信息论的角度出发，认为创造活动过程由提出问题或任务、准备、产生反应、验证反应、结果五个阶段组成，并且可以循环运转。 第一节 问题与问题解决 （一） 准备阶段 （二） 酝酿阶段 （三） 豁朗阶段 以华莱士的四阶段论来分析一下问题解决的基本过程。 （四） 验证阶段 第一节 问题与问题解决 四、 问题解决的影响因素 （一） 个体的知识与认知结构 在问题解决时所需要的知识经验有两层含义。其一，指一个人所拥有的知识经验的数量。在通常情况下，一个人所拥有的知识经验的数量越多，越有利于问题的解决。在大多数情况下，知识经验在数量上的多少主要取决于一个人的年龄。其二，指一个人所拥有的知识经验的质量，即在实践活动中积累起来的知识经验，也就是活的知识经验。 第一节 问题与问题解决 （二） 思维定势 思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向，通俗地讲就是“思维惯性”。思维定势的影响有积极方面，也有消极方面。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，则会束缚人的思维，妨碍创造力的问题解决。 第一节 问题与问题解决 “聪明”的阿西莫夫 阿西莫夫非常聪明。一位汽车修理工想考考他的智力。阿西莫夫同意。修理工说：“有一位既聋又哑的人，想买几根钉子，来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手握成拳头做出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子；聋哑人摇摇头，指了指立着的那两根指头。于是售货员就明白了，聋哑人想买的是钉子。聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会怎样做？” 阿西莫夫顺口答道：“盲人肯定会这样。”说着，伸出食指和中指，做出剪刀状。汽车修理工一听笑了：“哈哈，你答错了吧！盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀’就行了，他干吗要做手势呀？” 第一节 问题与问题解决 【课外拓展】 （1）广场上有一匹马，马头朝东站立着，后来又向左转了270度，请问，这时它的尾巴指向哪个方向？ （2）你能否把10枚硬币放在同样的3个玻璃杯中，并使每个杯子里的硬币都为奇数？ （3）天花板下悬挂