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构建高中物理知识网络体系,培养发散性思维资料 构建高中物理知识网络体系,培养发散性思维资料 构建高中物理知识网络体系,培养发散性思维资料 建立高中物理知识网络系统 ,培育发散性思想 在多年高中物理的教课实践中发现部分学生对物理看法、规律的理解很孤立、片面，它们之间不可以互相联系，记忆松懈。为了引导学生对物理系统的认知，建立物理网络系统，特提出 “建立物理网络系统，和睦物理教课环节，培育发散思想能力 ”的教课看法。 一、建立物理网络系统 为了落实讲堂教课目的，教师在教课环节设计上牢牢环绕教课要点和难点，经过各样手段和情形展现物理看法与规律，培育运用看法、规律解题的技术，形成了以看法、规律为核心的知识点。学生也渐渐形成了以知识点为主体的物理认知系统。固然各知识点之间有联系，但常常是单线联系，形成串式系统，缺少横向联系，造成这类知识系统比较柔弱，此中某一知识点模糊不清，简单造成系统断裂、崩溃，极易形成孤立知识点。 串式系统，依靠知识点，形成知识系统。各个相邻知识点单线单薄联系，一旦关系知识点缺失，必然造成关系断裂，形成悬疑。这类悬疑在教课实践中能够经过个别指导或章节复习进行协调完美，但成效甚微。 为了增强知识点间的联系，在讲堂教课中应引导学生建立各知识点间互相联系的网络系统。它的长处是以某一知识点为节点，建立与其余知识点间的直线关系。即各个知识点的均为直接关系，以物理看法为节点，以物理规律为关系，建立知识网络系统。它的特色在于发散性。以任一节点为出发点，经过与之关系的规律能够发散到其余全部的关系知识点，有效防止孤立现象。 建立网络系统，主要表此刻教课方案上，不单要关注讲堂教课目的的落实，还要着重与之关系目标的复习及其关系的建立。 在每节讲堂上，除了展现看法、规律外，着重与之关系的看法、规律的关系性再现，明确关系性。学生在网络系统的引导下，理解各个看法、规律的地点和关系作用，以关系为导引，自然过渡到其余看法、规律；进而成立全面的网络化系统，不再只关注知识点自己，更多关注知识点间的关系规律。 1 / 3 以看法（物理量）为关节，以规律为骨骼，全面建立物理网络系统骨架，应成为高中物理讲堂教课的使命。 二、和睦物理教课环节 讲堂教课重心落实在知识点的理解和物理规律的推导上。不单要重视看法、规律的教课，更要关注它们之间的关系，关注与之邻近的全部看法、规律的关系。所以，关系思想在教课中形成讲堂的核心。为了追求关系，一定深刻理解看法、规律的内涵，这也加大了对看法、规律教课的要求，但更突出对看法、规律的比较。 关系性思想方式是创建性思想的重要表现形式。培育学生的关系性思想方式，是培育学生创建力的重要门路，也是培育学生形成发散思想的重要门路。发散思想，是以某一事物为出发点，追求与之关系的全部事物的思想方式，主要表现为关系性宽泛，思想宽阔，有效打破惯性思想的约束。它对学生解决实质问题的思路形成确立扎实的基础，使得学生思虑问题更为全面，有效防止因片面思虑所形成的思想缺点。 所以，在教课环节上，运用关系性，培育学生的发散思想模式，让学生从关系看法、规律经过适合的逻辑推理，安稳过渡，使学生认识新看法、新规律的形成过程。这样就能够和缓学生对新看法、新规律的反抗情绪，改变多年来形成的以考试为教课核心的 “填鸭式 ”教课模式，也经过关系教课，开辟学生视线，明确新看法、新规律在知识系统中的重要性，激发学生学习欲念和激情。这样和睦的教与学的气氛，也是新课程改革的初衷，更是培育创建力人材的战略要求。 和睦，是教育发展的核心，和睦，是讲堂教课的追求，也是教育改革的理想。关系式的发散思想模式，能够创建和睦的教课气氛，从根本上改良教与学的矛盾，促进教师改变以教授为主体的教课模式，也改变学生以接受为主要方式的学习模式；教师的主要教课职责在于引导学生建立关系式的网络知识系统，学生在以关系为主要学习内涵的学习活动中获取知识，建立网络系统，感觉关系的重要性，学习运用关系进行发散思想解决实质问题的能力。 三、培育发散思想能力 2 / 3 发散性思想，又称辐射性思想。它是一种从不一样的方向、门路和角度去假想，探究多种答案，最后使问题获取圆满解决的思想方法。它充足发挥人的想象力，打破原有的知识圈，从一点向四周八方想开去，并经过知识、看法的从头组合，找寻更新更多的假想或方法。发散思想不依惯例，追求变异，对已知资料、信息从不一样角度，向不一样方向，用不一样方法或门路进行剖析和解决问题。发散思想是一种重要的创建性思想、拥有流利性、变通性和独创性等特色。 一题多解，是培育学生发散思想的一个好方法，建立网络知识系统，是培育学生发散思想的基础。在建立网络知识系统过程中知识点间的关系，是发散思想前进的基础。 综上所述，以关系为核心，以和睦为基石，在教与学的互动中，培育学生建立网络知识系统以及建立网络