生本教育的生态课堂教学模式.pdfVIP

生本教育的生态课堂教学模式 摘要： 对 教育 真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教 学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教 师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历 “领 受──领悟──提升”三个阶段。生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效 益与生命质量整体提升的美好前景。 关键词：生态课堂；教学模式；基本流程 课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观 念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与 应用 意味着教学 效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探 究的深层化，教学思想、教学 理论 也随之从传统走向 现代 。教学价值观念的嬗变使人 们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改 革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学，要求 中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程 理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创 新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续 发展 ，是难以达到的。 新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动， 《基础教育课程改革纲要 (试行)》要求，要 “创设能引导学生主动参与的教育环境，激 发学生的 学习 积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充 分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为 本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念， ［1］ 并在他主持的全 国教育 科学 “十五”规划重点课题 “生本教育的观念和实践模式 研究 ”中对此作了深 刻的理论探索，取得了显著的实践成效。 本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践 和思考，对课堂的生态模式进行探讨。 一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵 “生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大； “生”是活着的，有生命的； “生”又是 “学生” 。 “态”是指形状、样子。那么， “生态”也可理解为 “可以发育的 物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课 堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下 自然 地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥 多尔·冯塔内所描述的那样，教育 “旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其 能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教 育。” ［2］（23） 传统教学伦理观关注的核心 问题 是 “社会 关系：人──人”， 把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养 “社会工具人”的 “教堂”，而忽视了课堂教 学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的 影响 及其与教育生 命机制的冲突》一文中指出： “教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的 最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发 展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样 一种人的整体生命投入的生态。” ［3］ 生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是 把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人 的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。 生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程 中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有 个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现 代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生 态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活 动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围， 让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。 生态课堂教学模式的构建必须重视知识的 “精选” 。这是由生态课堂教学的根本目标所决 定的。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的 内容 选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成 规律 和儿童