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浅论语文教学中的审美教育 BAIDU_CLB_singleFillSlot(10979); 　　 论文 关键词：语文教学 审美 教育 《语文课程标准》 能力的培养 学生情感 审美创造能力 教育体系 教育内容 　　美育是教育体系 中不可缺少的部分，也是语文学科重要的教育内容。 “注重语文应 用 、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地 发展 ”是普通高中《语文课程 标准》的基本理念之一，课标更把 “关注学生情感 的发展，让学生受到美 的熏 陶 ，培 养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力”作为教学中最需要 重视的问题 。 中国论文联盟www.LWLM.com 编辑。 　　美育在语文教育中占有基础地位，而良好的审美教育能引导学生提高学习语文的兴 趣，增强对祖国语言文字的热爱及对语文知识和语文能力的渴望和追求 。审美就是审美 主体对审美客体进行感知、欣赏和评判的一种心理活动。语文教学中的审美教育，就是借 助语言媒介，依靠形象的力量，分辨什么是真善美、什么是假恶丑，从而以美感染学生的 情绪，打动学生的情感，启发学生的心智，陶冶学生的情操，净化学生的灵魂，提高学生 的思想境界。 　　审美教育中的感知力、情感力、想象力和理解力，是学生应具备的最基本的素质，但 就目前中学生的状况来看 ，学 生的审美能力是不够完善的 ，不少学生面对清新 动 人 、含 蓄隽永 的文学作 品或迷惘茫然，不知所云；或囫囵吞枣，无动于衷；或鹦鹉学 舌，人云亦云 。即使成绩较好 的学生也只能在教师的启 发或指导下 ，才神有所会 ， 但仍难 以言传 。造成这种状 况的原因是多方面 的，下面笔者就语文教学中如何进行 审美教育谈几点认识和体会。 　　一、 吟诵进入审美的感知 　　语文教学中的审美教育 ，其实也是学生 的审美接受过程 。从接受美学的观点来 看 ，审美过程 的第一步即是审美直觉。所谓直觉 ，是指审美接受过程开始后的第一感 觉、第 一想法 、第一体验 ，它反映的是事物的表现属性。表现主义代表 、意大利美学 家克罗齐指出：人的知识有两种，一种是直觉的 ，一种是逻辑的，而直觉是 “从感情得 来的”，逻辑是 “从理智得来 的”，故接受者的直觉更多来 自于由文字所滋生 的情 感 。语文教学 中的审美教育 ，首先就是通过各种手段唤起学生的审美直觉。我们知 道 ，文学是语言的 艺术 ，文学通过语言文字来反映现象 ，文学的形象用语言文字构 成，故直接呈现于读者面前的只是一些文字符号 ，不是事物形象本身。所 以，要使语 言文字具有审美意义 ，则要打乱或变形它的线型排列规则 ，还原字码所蕴含的形象信 息，从 而使接受 者脑海 中出现文字 “演化 ”的直接形象 ，激 活接受者潜在 的审美 情感 。要在语文教学 中唤起学生审美直觉 ，变文字符号为可感 的视觉和听觉是最有效 的办法 。朱 自清先生的 《春》是一篇文笔优美 的抒情 散文 。为了感染学生 ，唤 起学生对美的追求 和探索 ，教师应让 学生具 体感 知这篇文 章 的 “美”，可以调动 各种教学手段如听配乐朗诵 ，从听觉上引导学生进入美 的境界 ；看有关江南春色的各 种 图画 、照片，从视觉上丰 富学生的感受 ；再联系学 生 自己的生活经历启 发学生 想象。其中，阅读尤其吟诵是进入审美感知领域的最基本的手段 。可通过加强朗读训 练 ，以活泼的语调和 明快的节奏，力求把生机盎然的景色美和蓬勃向上 的精神美读出 来 。 “盼望着 ，盼望着 ，东风来 了，春天的脚步近了”，用轻松愉快的语调 ，读出 渴望春天到来 的迫切 心情 。 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“风轻 悄悄的，草软绵绵 的。”果树 “开满 了花赶趟儿。红的像火 ，粉的像霞 ，白的像 雪” 。春风 “像母亲的手抚摸着你 ” 。春雨 “像牛毛，像花针 ，像细丝 ，密密地斜织 着 ” 。在整个吟诵过程中，通过朗读、默读 、齐读 、范读 、分散读、个别读 、回味 读 ，使一幅幅描写细腻 的春花、春草 、春风、春雨以及人们为之欣喜的迎春图显得生 动活泼、生气勃勃 ，表现出人们对春天的赞美喜爱之情。 　　美国教育家帕克说过： “感觉是我们进入审美经验的门户。”通过吟诵可以进入审 美感知，使学生头脑中留下一个个美的印象，进而产生美 的愉悦感 ，达到一种美的和 谐。 　　语 文教学中的审美教育，还 应抓住关键 的词语 、语段细细咀嚼 、反复 品味 ，