生物教学安全教育.pdfVIP

生物教学安全教育论文 一、在生物教学中渗透生命安全教育 开展生命安全教育就是帮助学生建立正确的生命价值观，理解生命的精神本质，让学生珍惜生命，尊重 生命。校园是寄宿学生生活和学习的主要场所，所以在教学中开展生命健康安全教育是一种主要的方 式，生物课是一种最有效、最直观、最贴近生活的教育方式。新生物教材中编排了许多有关身体健康教 育的内容，教师应充分挖掘生物教材中的教学资源，对学生渗透生命安全教育。如教材中 “细胞的分 化、癌变和衰老”内容，就是开展生命安全教育非常优秀的资源。通过学习癌症的成因，即内因和外因 两方面共同影响的结果。其中内因不容易改变，但外因是可以克服和控制的，如吸烟、吃熏制食品、地 方腌菜、豆腐乳等都可以对人的各个系统器官造成不可挽回的损害。比如腌菜和豆腐乳这些学生经常接 触的食品，由于其腌制和保存时间过长，容易使食物中的亚硝酸盐含量严重超标，食用后往往会对人体 造成危害。建议学生远离这些隐含风险的食品，帮助学生养成 “内外兼修”的生活习惯。 二、在生物教学中渗透心理健康 安全教育中学生正处于心理健康发展的重要时期，心智发展不成熟、不平衡，对外界刺激容易产生过激 反应。在生活中，学生的心理状态由于受到多种因素的影响容易出现起伏、变化，比如遗传基因影响、 社会环境因素、心理素质因素。受应试教育的影响，学生的心理健康教育容易被忽略，长此下去，会造 成学生心理偏差、甚至畸形，严重影响学生的身心健康。作为一名生物教师，更应结合本学科的教学内 容，调节学生的心理活动，疏导学生的心理，使学生走向健康发展的大道。如在学习个体发育和遗传学 内容时，教师可从生命的产生讲起，每个个体都是由一个受精卵发育而成，这是所有人共同的起点，它 们都有相同的结构和功能基础――细胞，而且每个细胞的结构和物质构成基本相同，细胞组成了人体的 各个器官和组织，包括人的大脑和神经，从这些引申出所有人的起点都是一样的，智力水平相差无几 以破除部分学生的自卑心理，打破心理束缚，重燃努力奋斗的希望。同时，每个人都继承了父母的遗传 基因，表现出各不相同的个性特征，但正是这种差异才构成了丰富、精彩的社会生活，才推动了社会的 进步和发展。我们的遗传个性虽然不能改变，但我们可以去改造、适应周围的自然环境和社会环境，创 造条件不断发展和完善自己，不同的人可以有不同的人生轨迹，但可以有相同的结果――成功，正所谓 “殊途同归” 。我们常说人的心理是最强大的，是所有事物都无法战胜的。培养一个具有自信、向上、 勇往直前精神品质的人是所有教师肩负的重任，它甚至比传授知识更重要。 三、生物教学中渗透青春期 安全教育人们生活水平的提高，社会生活环境的改善，现在的青少年普遍发育提前，到了初中阶段学生 的青春期生理特征已经非常明显。实际上此阶段学生的心智发育明显滞后，致使学生对自己的身体发育 变化、心理发育变化产生莫名的恐慌和无助，无形中产生了不小的心理压力。生物教师结合课堂教学 帮助学生全面、正确地认识青春期的现象和特点，科学地、客观地认知自己和周围的人，可以有效化解 青春期问题，帮助学生重拾快乐和自信。如在教学 “人的生殖”相关内容时，应以一颗平常心，指导学 生研读教材内容，了解课本中所讲述的男、女性生殖器官的名称、位置和功能，随后通过做题训练、强 化本节课的知识。这一轻松、普通的教学方式，使学生感到这些内容并不是禁忌，不必感到羞涩，应大 胆去学习、掌握。课堂中教师还可以根据内容要求，播放一些排卵、受精，胚胎发育和分娩的图片或影 像，让学生真正认识到生命产生的历程，认识到生命的可贵。在同学们掌握生殖的基本知识后，教师可 以自豪地给学生讲，其实你们已经具备作父母的生理条件，但你们还不具备作父母的能力，逐渐引申到 初中生早恋、早育的可怕后果，这一行为对人体和心理造成的伤害。通过这样的教学，既使学生从对青 春期的懵懂无知到豁然开朗，又完美实现了一次生动的青春期安全教育。总之，通过对生物教学中渗透 安全教育的探索和实践，深深感到教师应利用和挖掘一切教学资源，加强学生的身心健康安全教育。生 物教学不仅是给学生传授生命孕育和成长的规律和知识，更应强调学生生命安全教育思想的落实，这才 是生物教育的重要意义。 作者：梁建峰单位：江苏省启东市滨海实验学校