第一章学前教手育学概述.pptVIP

;;;什么是“积极教育”;;;;;;;裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 　　（1）提出自然适应性原则 　　（2）提倡与实施爱的教育 　　（3）首次提出了教育心理学化; ;三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期） 　　 19世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。 　　 陈鹤琴：中国幼儿教育之父 创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师 创立活教育理论： （1）做人、做中国人、做现代中国人 （2）做中教、做中学、做中求进步 （3）大自然、大社会是我们的活教材;;人民教育家陶行知 1．主张“中国化”、“平民化”的学前教育 2．提出“生活教育论” 3．我国儿童创造教育的首创者：“六解放” 　解放儿童的头脑； 　解放儿童的双手； 　解放儿童的嘴； 　解放儿童的眼睛； 　解放儿童的空间； 　解放儿童的时间;（二）国外学前教育学的发展 　　福禄培尔：幼儿教育之父 　　主要贡献： 　　1．首创幼儿园； 　　2．设计了一套游戏与作业材料—恩物； 　　3．系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有《幼儿园教育学》（1862年）、《慈母游戏和儿歌》（1843年）即《幼儿园书信集》等书。 　　4．使学前教育学开始成为独立学科; 蒙台梭利 　　1．提出学前教育的基本任务就是要激发和促进儿童的“内在潜力”的发展 　　2．总结了学前教育的基本原则：重复练习与自由选择 　　3．注重感官训练，并设计了发展感官的教学材料 　　4．重视教育环境的作用，教师的任务在于提供一个环境;皮亚杰认知发展四阶段理论;感知运动阶段（0～2岁） 的主要特征 ;1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段;;;前运算阶段（2～7岁） 的主要特征;(三)思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒”的概念。 (四)思维的自我中心性：儿童还无法从??人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。;守恒实验;三山实验;三山实验（three-mountain experiment）;前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段;具体运算阶段（7～11岁）的主要特征;形式运算阶段（11、12岁以后）主要特征;对各阶段的总结、归纳;儿童的因果认识的发展过程;皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简单的量的累积过程，而是伴随同化和顺应不断对认知图式进行组织或建构的阶段性发展过程。 各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄特点。 每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。 前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。 ;从逻辑地解决具体问题向逻辑地解决各类问题发展;;四、发展阶段（20世纪中叶之后） 　　（一）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论 　　（二）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础 　　特点：理论化、科学化水平不断提高;第二节　学前教育学的研究对象与内容;二、内容与任务 （一）内容 学前教育学的学科概述 学前教育的基本原理 学前教育的组织形式 学前教育的管理与领导 ;;;第三节 学习学前教育学的意义与注意事项;二、学习学前教育学应注意的几个方面 要坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导 要认真学习学前教育学理论 要坚持理论联系实际的原则 要拓展和利用相关学科知识 学习与思考、继承与创新相结合;