“3的倍数的特征”教法评述与对比分析.docVIP

3 的倍数的特征”教法评述与对比分析 张修霞，山东省日照市莒县第一实验小学教师，市级 数学骨干教师，县级数学学科带头人。在《现代教育通讯》 《日照教研》等教育刊物上发表论文 10 余篇。指导并参与 省级数学实验课题“小学生数学小课题实验研究”活动，该 项实验荣获省、 市级优秀成果奖。 多次参与 《教师教学用书》 及教辅《小学数学伴你学》的编写。 教学感言：作为一名小学教师，把一生从教的满腔热情 化为热爱学生的一团火，将自己最真挚的爱奉献给学生，用 行动谱写人生绚丽的篇章。 在数学教学中，教师不能被某些“偶然巧合”的现象所 迷惑，而应透过表象看到问题的本质，抓住问题的核心，科 学引导学生进行合理有效的猜想、判断及推理，进而发现蕴 含于其中的必然的数学规律和思想，实现培养有开拓意识和 创新能力的学生之目的。 教学“ 3的倍数的特征” ，其方法特别，意义重要。本文 拟对其两种方法进行评述，并加以对比分析。 教学内容，参见《数学》 （人教版 课标教材 ）五年级下册 第 19 页。教学方法评述如下： 方法（一） 教材第 19 页主题情境图中，教师提出： “我们知道了 2 和 5 的倍数的特征，那么 3 的倍数有什么特征呢 ?” 图中，右边的男同学在想： “3的倍数的个位上的数是不 是 3的倍数呢 ?”结果他发现：“3，6，9是 3的倍数，但 12， 15，18个位上的数就不是 3 的倍数。” 图中间的女同学提出： “先把 3 的倍数找出来： 3、6、9、 12、15、18、21 ……” 图中，左边的男同学发现： “ 1 2个位上的数不是 3的倍 数，但 1+2=3， 3 是 3 的倍数。” 图中，右下方的“小精灵”提示： “把 3 的倍数的各位 上的数相加，看看你有什么发现。 ” 最后，教材直接给出结论：一个数各位上的数的和是 3 的倍数，这个数就是 3 的倍数。 方法 （一）的研究过程，主要是通过情境图中几个人物对 话的形式进行的，最后给出正确的结论。尽管其过程非常简 洁、明了，但在实际教学中，我们还是遇到过一些实际而现 实的问题。 首先，学生受到研究 2、 5 倍数的特征，只看个位的迁 移作用，只看其个位上的数字，不过学生马上就会发现，这 种思路再也行不通了， 因为像 30、21、12、33、24、15、36、 27、18、39，这些数都是 3的倍数，它们的个位上从 0~9 这 十种情况都存在。那么到底该如何研究“ 3 的倍数的特征” 呢?如果不是图中“小精灵”的提示： “把 3 的倍数的各位上 的数相加，看看你有什么发现” ，学生很难想到用这种办法。 有的学生问，为什么要这样加起来 ?道理是什么 ?教材中未说 明，难怪学生不明白为什么要这样做。 其次，凭“ 3 的倍数，它的各位上的数字之和，恰好又 是 3 的倍数”这种“巧合”现象得出的结论中， “一个数的 各位上的数的和是 3 的倍数”与“这个数就是 3 的倍数”之 间没有必然的联系， 缺乏严密的数学推理和论证， 学生对“结 论”正确性的可信度产生了怀疑，这一点，是方法 （一 ）最大 的不足之处。学生曾举例如下： 10X7=70 7+0=7 11X7=77 7+7=14 19X 7=133 1+3+3=7 20X7=140 1+4+0=5 70、77、133 都是 7的倍数，它们每个数各位上的数字 之和，正好也是 7 的倍数。据此推断， “结论”也适用于“ 7 的倍数的特征” 。然而， 20X 7=140，140 的各位上的数字之 和是 5，不是 7 的倍数，显然，前三个是“巧合”罢了。学 生们举此例，说明方法 （一 ）的研究过程，给学生造成了一种 “巧合”的假象。鉴于此，我们在教学中， 又补充了方法 （二）， 以弥补方法 （一 ）的不足之处，很受学生欢迎。 方法（二） 这是我们多次尝试过的方法， 主要借助简单、 直观的“抽” 小棒的游戏，让学生明白一个很深刻的道理。 【注：方法 （二 ） 中创设的情境，其现实意义不大，但它可以帮助学生进行合 理、严密的数学推理。 我们所用的教具， 只是两捆小棒而已】 教师画出图 1，问学生：认识这个图吗 ?（学生都认识， 是三条腿的圆桌 ） 师 （很高兴地介绍 ）：三条腿的圆桌， 有一个很大的特点， 一放下，就很平稳，不晃动。所以，摄像机的支架、地质测 量仪的支架等，都是利用了这个特点，做成三条腿的。 师：现在用这 1 捆小棒 （10 根 ）代表 10 根木棒， 用它来做 三条腿的圆桌腿，最后还剩下几根 ?（学生脱口而出：还剩 1 根） 师：要想不剩余，怎么办 ? 生：从 1 捆 （10 根 ）中，先拿出 1 根来就可以了。 老师特别强调，“大家看好了 ！”说着，“嗖一一”地抽出 了 1 根。这个过程如下图所示 师：这样抽出 1 根，结果怎么样