刘鑫高三一轮复习交流.pptVIP

召开党代会制定决策后，再由人大会通过，体现党的领导 通过教材的“知识链接”解决概念问题 通过“资料卡片”训练论证问题的方式方法 在论证经济大危机冲击资本主义制度时，教材既采用了历史学家的观点，也转述了农民领袖的言论，以此来说明，不少阶层都对资本主义制度和意识形态产生了怀疑。 通过比较史料来分析问题的实质，例如革命的群众基础问题。 认识到需要发动群众，但是通过靠革命党人的牺牲来感动群众是不可能成功的，由此可以说明辛亥革命缺乏群众基础 中共通过满足群众的物质利益发动群众参与革命，使革命拥有广泛的群众基础 利用教材资料卡片上的文学作品进行“以诗证史 、 以史释诗” 商路发达、商贸兴盛、商品种类众多 出现了夜市 “材料阅读与思考”和“自我测评”的运用 这两个部分往往也被许多老师忽视，在讲完新课后，老师会布置练习册或教辅资料上的习题作为作业，可是却忽视了近在眼前的宝贵资源 课后的“材料阅读与思考”价值在哪里？ 教师如何去运用？ 要达到什么样的目的？ 拓展学生视野。学生学习时间紧张，课外阅读有限。既然如此，就要充分利用教材资源。课后习题一般都节选自史学名著，有较高的科学性和学术性。同时对课内知识进行延伸，便于学生构成纵横相错的知识体系。例如凯恩斯计划与怀特计划的竞争。 补充了战后初期美英在经济领域的争夺，引导学生思考世界霸权与经济实力之间的辩证关系 补充正文知识结构，便于学生全面思考，例如经济危机爆发的背景和罗斯福新政成功的原因 税收政策的因素；生产集中的因素 罗斯福的个人魅力（演讲水平、竞选策略、执政技巧等） 教材中的照片资料的运用 可以将照片当作进行史料辨析的素材，利用课堂教学培养学生的史学素养。 身份特征：照片的拍摄者及其意图？ 记录特征：照片是实拍、摆拍、补拍？ 显性特征：照片反映当时怎样的时代形势？ 隐性特征：照片背后体现的理念和状态是什么？ 身份特征：记者用于舆论宣传；记录特征：摆拍；显性特征：宣传人民当家作主和农业合作化的需要；隐性特征：体现了新闻工作的政治意识形态色彩。 利用照片挖掘教材隐含的政治信息，例如邓小平的地位问题。 第四个步骤，琢磨教辅，思考如何用教辅来配合教材提高学生的答题能力 1.目的：落实基础内容；构建知识体系； 2.途径和方法： 解决基础内容而言，首先是填空和识记。 其次是思维习惯的养成，例如要教会学生通过分类来加深对复杂内容的识记 营、天、烟、汕，镇、南、九、汉，琼、台、淡，烟消云散。 运用教辅时必须考虑如何调动学生思考的积极性，因为在高三的复习过程中，许多内容是对过去知识的重复，导致不少学生容易产生疲惫感，难以在课堂上集中注意力。我的解决方案是，情境实战化、内容问题化、思路具体化、表述答案化、讲评阅卷化。 实战化、问题化是指把教辅内容当做高考试题，用考试思路提出问题让学生来加以解决。具体化是不仅要学生说出答案本身，更要讲出思考的出发点和路径。根据考试反馈，学生往往对阐述类、特点类、趋势类、比较异同类感到较为棘手，在平时就可以在课堂复习中对此进行强化练习。 例如以下图示，可以叫学生思考魏晋时期政治形势的特点、发展趋势等。这符合了核心素养中“能够利用历史年表、地图等方式对相关史事加以描述”。 以下四幅农业经济发展地图，可以围绕农业区变迁的表现、原因及影响，农产品的变化及原因等多方面展开，训练学生“能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史的重要性”。 根据下图，结合所学知识，确立一个主题并进行解读。 （要求：主题明确，论证逻辑清晰，史论结合。） 主题：辛亥风云。 解读： 革命时机：调动湖北新军镇压四川保路 运动造成了武昌空虚。 革命爆发：1911年10月10日，武昌起义 爆发，成立湖北军政府。 革命扩展：武昌起义爆发此后，各省纷纷 宣布独立，清朝统治土崩瓦解。 革命成果：建立了新政权——中华民国， 形成南北对峙的局面；革命由 武装斗争走向 和平渐进的道路。 综述：辛亥革命时中国近代历史时期一次反帝反封的资产经济性质民主革命运动。推动了中国近代历史发展的进程 一轮复习尽管是通史，但是也要对相关内容进行总结，而对其特点进行分析就是很好的方法，因为归纳特点首先就要全面分析内容，并对内容进行归类整理、描述阐释等工作。 在构建知识体系方面，主要是通过对时间轴、图示等内容的分析来进行，并以问题形式呈现，实战意义在于培养学生对长时段的思维习惯 示例：工业文明与列强侵华。 论证：随着工业革命进行完成，成为工业国的英国、法为寻找原料产地和商品销售市场，先后发动了对华的两次鸦片战争，第二次工业革命推