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得数是10的加法和10减几 （一年级数学） 江苏省丹阳市实验小学孙惠芳 212300 ［教材简解］ 在本课教学之前，学生已比较熟练地掌握了 10的组成，并且通过一图四式 的学习，初步认识了加、减法的含义和加、减法算式之间的联系，为学习io的 加、减法做了知识上的铺垫。教材选用学生喜爱的足球比赛这一情境，让学生联 系图意列出相应的四道算式，然后经过独立思考，交流算法。“试一试”让学生 通过抛花片，根据io个学具可能出现的正、反面几种情况，自主探索10的加、 减法的所有算式，这样把直观演示与抽象思维巧妙结合起来。最后通过多种形式 的练习，让学生兴趣盎然地学习知识、发展思维。 1、［目标预设］ 通过动手操作、小组合作学习，正确计算得数是10的加法与相应的减法算 1、 式，加深认识相应的加法与减法算式之间的联系。 2、在实践活动中让学生体验学习数学的乐趣，具有积极探索新知和学好数学的 愿望。 3、逐步发展数学思维的能力、解决简单实际问题的能力和合作交往的能力。 ［教学重点、难点］ 重点：让学生通过动力操作、自主探索、合作交流，学会和是10的加法与相应 的减法。 难点：理解相应的加、减法之间的联系。 ［设计理念］ 本设计力图体现课堂自主化、合作化、活动化、全员化、互动化、趣味化。 由于这部分内容在编排上与得数是9的加、减法相类似，因此在探讨算法时, 让学生利用已有经验自主进行学习，充分发挥学生的主观能动性。课堂上给学生 提供时间和空间，让学生动手实践、自主探索与合作交流、在体验中学习、在独 立思考、相互交流中发展。重视形式与内容的开放，体现算法的多样化、思维的 灵活性。尊重学生的自主选择，力求使学生享受思维的乐趣。练习注重创设情境, 体现生活化、情感化和趣味化、激发学生学习的兴趣，激发了全体学生学习的热 情，学生在师生互动、生生互动下，充分享受思维的快乐。 ［设计思路］ 例题的教学，放手让学生说想法，呈现出许多精彩的思考方法，培养了学生 的发散思维，体验到了思维的灵活性。 抛花片写算式，然后在交流汇报中得到全部算式这个环节，学生人人参与， 人人动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动，学生在自主 探索的“做数学”活动中获得成功的喜悦，培养合作研究精神。 最后安排“打数字牌、花儿花儿转起来、破译密码、欢乐大闯关”等学生感 兴趣的练习形式，让学生兴趣盎然地学习知识、发展思维。 ［教学过程］ 一、猜数游戏，激活旧知： 小朋友，你们瞧！可爱的小足球来和我们捉迷藏了，（课件） 你能猜出藏在足球后面的分别是哪一个数吗? 二、利用已有的经验自主学习 （一）、创设情境，探讨一组算式的计算方法。 过渡：可爱的小足球带我们来到了哪里？瞧！（课件） 1、说图意：小朋友们正在进行激烈的足球比赛！仔细看看，这些小朋友可以分 成哪两部分? 预设：（1）左边6个，右边4个 （2） 戴帽子的3个，不戴帽子的7个 （3） 穿黄衣服的4个，穿蓝衣服的6个 （4） 戴蓝帽子的1个，不戴蓝帽子的9个 （5） 戴黄帽子的2个，不戴黄帽子的8个 2、列算式： 2、 成两队的。根据黄队有6人，蓝队有4人，你能说出哪些算式? （根据学生口答板书：6+4 4+6 10-4 10-6） 3、 说意思：你能说说每道算式所表示的意思吗？ 4、 算得数：你想自己算出得数吗？请把书翻到第66页，试着填一填。 5、 交流算法：请你任意选一题，说说你是怎么算出得数的？ 预设：加法：（1） 一个一个数：从图上数一数，一共有10个，所以6+4=10； （2） 根据数的组成、分成：因为6和4组成10,所以6+4=10； 因为10能分成6和4,所以10-6=4 （3） 根据加法、减法算式之间的联系： 因为 6+4=10,所以 4+6=10； 因为 10-6=4,所以 10-4=6 因为6+4二10,所以10-4=6 …… （对这种算法的予以大力表扬） 小结：你们的算法真多！可以利用10的分与合来算，也可以利用加、减法算 式之间的关系来算。你喜欢用什么方法就用什么方法。 6、揭示课题： 看这两个加法算式，它们有什么相同的地方？（得数都是 6、 两个减法算式有什么相同的地方？（都是10减几）这就是我们这 节课要学习的内容。（揭示课题：得数是10的加法和10减几） （二）、动手操作，探索其余算式的计算方法 过渡：小朋友刚才表现真棒，小足球决定：奖励小朋友做一个游戏一 一抛花片，好吗? （课件出示“试一试”要求）：把10个花片抛一抛，正面朝上的有几个？ 反面朝上的有几个？写出算式。 1、 猜一猜：正面可能几个？反面可能几个？ 2、 讲要求：先请大家看一段录像，看看这个游戏怎么做？（录象）一边看，老 师一边讲解要求： a、左边的人先抛，右边的人根据花片正面朝上的个数和反面朝上的个 数列出算式，记录在课