初中语文_【课堂实录】茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 教材分析： 《茅屋为秋风所破歌》选自鲁教版八年级上册第五单元《诗五首》中的第三首。759年杜甫在亲友资助下在成都浣花溪畔建起一座草堂，过上了暂时安定的生活。761年秋天，一场暴风雨席卷了茅屋，再一次将他从浪漫的隐居生活中敲醒，此情此景，杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。 本课《诗五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，风格相对统一，感情基调比较一致，《茅屋为秋风所破歌》是情感最为炽烈、内涵最深刻的一首，而且本诗是诗圣杜甫的名篇，充分展现了杜甫崇高的社会理想和心系天下的博大胸襟。学习本诗，有利于增强学生对我国古代诗词名篇的认识，有利于学生进一步感受杜甫诗歌的深厚内涵，在感受杜甫忧国忧民、舍己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。 关于杜甫，学生并不陌生，他们学过杜甫的《春望》、《石壕吏》，对其人其诗有初步的了解，《茅屋为秋风所破歌》最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，所以学习时可进行比较阅读，温故知新。 本诗为七言古诗，但句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼用长短句，便于刻画形象和抒发感情，且结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。所以本课可采用朗读教学，在朗读中通过提示学生改变朗读的节奏，以节奏的快慢配合声调的高低来体现诗句情感的起伏迭变，并结合杜甫的生平事迹来解读诗句中包涵的家国之痛，在朗读中走近作者，走进文本。 学情分析： 通过两年多的学习，学生已掌握了一些古诗文学习的基本方法，并形成了一定的语文思维，且对作者的生活背景、古诗文的文体知识、古诗文的朗读节奏都有一定的认识。 教学时教师要注意引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏能力和文学素养。 本班学生性格活泼，具有较强的好奇心和求知欲，接受知识较快，且多数具有一定的理解感受能力、欣赏评价能力和领悟表达能力。所以我由浅入深地分层次设置问题，简单的问题，由全体学生抢答完成；稍难的问题，小组讨论探究得出答案，教师稍作点评；重点难点问题，则在教师的启发下共同进行探讨。 另外，本节课面对的学习群体是一群十四五岁的少男少女，他们成长在丰衣足食的新年代，受生活经历与知识水平所限，对诗歌战乱频繁、民不聊生的写作背景和杜甫推己及人、忧国忧民情怀的理解并不全面并不深入。考虑八年级学生对杜甫及其诗的了解，我坚持新课标“师生互动、生生互动”的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论探究、比较阅读相结合的方法，创设问题情境让学生在自主、合作、探究中获得个性化阅读的体验。同时，采用“诗词会”、“群言堂”、“小剧目”等方式调动学生的学习热情和兴趣，引导他们多读多思，深入文本。? 教学目标： 1．诵读涵咏，想象画面。 2．品读寄情，走进作者。 3. 比较阅读，感知情怀。 重点和难点： 重点：多种方式朗读，走近作者，走进文本。 难点：比较阅读，感知诗圣情怀。 教学策略与手段： 为学生提供朗读指导，发挥学生的主动性、合作性，运用自主学习和合作探究等形式学习诗文内容。 课时安排：1课时 教学过程： 链古通今，激情导入 郭沫若有一副对联，“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”你们可知写的是谁？杜甫是我们的老朋友了，他曾用浪漫与激情写下“会当凌绝顶，一览众山小。”的千古名句，也曾满怀欢喜描绘“好雨知时节，当春乃发生。”的春夜雨景，更感时伤怀，用“国破山河在，城春草木深。”抒发黍离之悲。让我们即兴来个一分钟诗词会，看看杜甫诗句知多少？ 二、述时评人，走近作者 杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，自称“少陵野老”。他被称为“诗圣”，与李白合称“李杜”，他的诗被称为“诗史”，诗风“沉郁顿挫”，代表作有《春望》、《闻官军收河南河北》、“三吏三别”等。 杜甫，“致君尧舜上，再使风俗淳”是他的理想抱负，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”是他的创作追求。 三、踏雪寻梅，追溯背景 杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时被俘，757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。759年，关内大饥，遂弃官西行至成都，在西郊浣花溪盖一间茅屋栖身，在飘泊多年之后，终于有了安身立命之所。 诗人的心情是愉快的，这在他的诗歌中也表现了出来。他曾到江畔独步寻花：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼;也曾在水槛遣心：细雨鱼儿出，微风燕子斜。不料当年深秋，风雨破屋，长夜沾湿，诗人在风雨飘摇之中写成此诗，于是这普普通通的茅屋也便成了中国文学史上的一块圣地。 四、浅酌初尝，听读预热 古人曾说：“三分诗歌七分读。”可见诵读是学习古诗文最好的方法。“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。”朗读要注意方法，读准字音，读准节奏，读出感情，请大家跟随视频朗读课文，读的过程中在脑海中形成画面。 五、悟读揆情，剖文析人 （