浅谈“为理解而教学”在《电力拖动控制线路与技能训练》课程中应用.docVIP

浅谈“为理解而教学”在《电力拖动控制线路与技术训练》课程中的应用 《电力拖动控制线路与技术训练》是技工学校电工专业一门重要理论课程，也是中、高级电工技术查核的主要内容。该课程内容波及基础学科较多（主假如电工基础、电机学、电子技术） ，并且有很强的理论性和实践性。那么怎样使学生更快、更容易、更轻松地学好这门课程呢？笔者经过多年的教学探索，联合平时的实际技术等级考评的经验，在新的理念指导下，采用“为理解而教学”模式，取得一定教学效果。 一 、“为理解而教学” 模式观点的理解“为理解而教学”并不是一个全新的观点，帮助学生理 解也一直是教学最重要的目标之一。 “为理解而教学”模式就是设计、推行并反省以培养学生理解为目的的讲堂实践，这就是“为理解而教学”模式的实质所在。什么是“为理解 而教学”模式， “为理解的教学（ understanding for teaching ，UfT）”是 1989～ 1996 年由隶属于哈佛大学教育学院的零项 目研究人员和教育家研究开发的一个教学模式，用于课程及 教学的设计、改正和审核，以帮助学生增强理解。 为理解而教学模式产生于建构主义的教学理念。这种教 学理念以为学习是经过学生持续不断的努力并联合实际生 活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极 地探索、在传统的基础之上创立新的产物。这个模式能够帮 助教师设计有效的教学方案，来帮助学生形成并加深对重要 观点的理解。 能够把为理解而教学模式比喻为照相机的取景框，为更 清晰地确定理解目标，使教学更直接地针对重要的学科内容， UfT 能帮助我们对教学进行“取景” ，即选择教学内容和教学 方法。 这个模式能帮助我们思考教学中容易忽略的东西，思考怎样把各个部分相联合，帮助学生促使理解。这个模式强调更积极的“从行动中学习”的观点，这种观点要求学生经过他们的行为、语言和作品来“展现”不断发展的理解。这个模式经过相互联系的好多方面（选择启迪性论题、明确理解目标、针对理解目标要求学生积极参与理解活动、经过持续性评论经常检查学生的理解情况） ，促使学生在积极地参与中加深对事物的理解。 那么什么是“理解”呢？理解是在新的场景中灵活运用理论和观点的能力。理解是指有能力进行一系列行为或活动来展示对主题的掌握，并进一步加强掌握程度，是指能够学习知识并以新的方式运用知识。而我们怎样才能获得真实的“理解”呢？答案很简单：实际应用！在“为理解而教学” 模式中，这种实际应用的活动被称为“理解活动” 。 那么， 是否学生进行的所有活动都是“理解活动”？显然不可能。只管理解活动能够有好多种，可是按照定义，学生只有在超越他们的已有知识时才可能进行理解活动。而诸如判断对错，或许做有标准答案的代数习题等，这些活动有其重要性，可是根本称不上是 “理解活动” ，也不能增进学生的理解能力。 二、“为理解而教学” 模式构造 为理解而教学模式有四个相互作用的构造组成，这四个构造将分别引导教师思考一个在决定教学内容和教学方式时必须考虑的基本教学识题。为理解而教学模式帮助我们把这些教学设计（包括规划、审核、评估和教学过程）的重心放在帮助学生增强理解方面。在教学设计过程中，作为教师必须考虑的四个基本教学识题以及相对应的“为理解而教学”模式的四个构造组成分别是： 教师应当教什么？启迪性论题，模式的评论标准――问话正确鲜明；师生积极参与互动，便于找到资源；与现实生活丰富联系。 学生应当学什么？理解目标！模式的评论标准――交待学生目标；师生重复并跟进活动；为理解而不为作业。 学生需要做什么（才能达到学习的目的）？理解活动！模式的评论标准――在场景中引开话题；观点思考；聚焦主题内容；用行为表现出自己的理解。 我们怎样知道学生掌握了什么内容？持续性评估！模式 的评论标准――“理解”在教学中，而不是教学后；学习和 理解，而不是评分划等；多元评论；学生知道评估标准。 三、“为理解而教学” 模式实施过程 在近年来的《电力拖动控制线路与技术训练》课程教学 中，笔者根据上述四个基本教学环节采用了 “为理解而教学” 模式，下面介绍一个比较典型的控制线路――某车床的一台 主轴电动机，要求能正反转控制，并要求有短路、过载、欠 压和失压保护，试设计并装接。 1.启迪性论题 启迪性论题涵盖的范围很广，这也是它们能激发学生兴趣的一个原因。这些论题使学生能够进行宽泛的联系，让学生们将他们与论题有关的知识或体验展现出来。这些论题还能使教师看到学生可能产生的错误想法及学生的理解差距，进而在教学中解决这些问题。启迪性论题应当具备以下五个条件： 1）在学科里的中心作用（特别重要） ； 2）有吸引学生参与的潜力（特别重要） ； 3）有吸引你的潜力； 4）容易获得资料 / 资源； 5）与学科内外众多方面有丰富联系。 根据以上五个条件提