专题三情感态度的培养与评价.pptVIP

数学不应成为一个筛子，将所谓“不聪明”的学生淘汰，将“聪明”的学生留下。义务教育阶段的数学课程是面向全体学生开设的，每一个身心发育正常的学生都应该能够学好数学。 第三十页，共47页 数学教学中有时会出现下面的现象：在师生互动的交流探索中，一部分反应较快或者预习较好的学生，很快就正确回答了问题，从而左右了课程进度，使许多同学失缺了本来可以得到的成功的体验，并且可能打击了不少学生的自信心。 第三十一页，共47页 所以，教师应该在师生互动中顾及大多数学生，让更多的同学有发言的机会，应该及时发现那些实际上尚未搞懂的学生，让难以跟上课程进度的同学有机会表达自己的困惑。这不仅是为了关注“知识技能”的传授，也是为了关注全体学生情感态度的发展。 第三十二页，共47页 对于学得较差的学生，要及早发现并给予适当的个别辅导，要更多地与他们接触，给他们说话的机会，多设计一些启发的层次，逐步地锻炼他们克服困难的意志，带领他们一点一滴地建立自信心，让他们真正学懂学会，迅速赶上来。 第三十三页，共47页 Company Logo Company Logo 专题三情感态度的培养与评价 第一页，共47页 本讲概要 情感态度的培养 情感态度的评价 育人 激励 第二页，共47页 1. 情感态度的良好发展将使学生终生受益 “情感态度”这方面的课程目标，是近年来才提出的，是课程改革的一个重要进步。 一、情感态度的培养 第三页，共47页 由于这一方面课程目标的隐性性质，以及提出“情感态度价值观”方面的目标时间还不长，往往不被教师熟悉和重视，所以我们有必要特别强调“情感态度”方面的目标对于学生成长的意义，以便教师备课和实施教学活动时都能够主动关注这一目标。 第四页，共47页 教育的出发点和落脚点都是“育人” 素质教育 全面育人，德育为先 注重人的可持续发展 第五页，共47页 （4）养成良好的习惯和科学态度。 （1）引起好奇心和求知欲。 （2）锻炼克服困难的意志、建立自信心。 （3）了解数学的价值。 情感态度培养的几个方面 第六页，共47页 这些方面对于学生而言，并不仅仅有益于学习某一数学知识，也不仅仅服务于义务教育阶段，而是全面起作用的因素，是长期起作用的因素，是他们终身学习的基础，对于学生将终生受益，无论他将来从事什么职业。 第七页，共47页 几个方面 养成良好的习惯和科学态度 4 引起好奇心和求知欲 1 锻炼克服困难的意志、建立自信心 2 了解数学的价值 3 第八页，共47页 学生在教学活动中的“合作交流”，不但在“认知”方面能有收获，在“非认知”方面也能有收获；在“非认知”方面能够得到的收获，包括：对个人与集体关系的正确认识，尊重别人的品行，愿意交流的习惯，求真求实的科学态度，善于合作的技能。 第九页，共47页 仅就“善于合作的技能”而言，还可以包括：清晰、简洁地表达自己的想法，认真听懂别人的发言，围绕问题积极地有依据地思考，合理的坚持与放弃，对己能够进行必要的自我批评，对人能够分寸得当地赞扬与指错，以及采集众长、取长补短的综合素养，等等。这些情感态度的发展，会让学生终生受益。 第十页，共47页 2. 注意把“情感态度”的目标融合在教学过程当中 为了达成“情感态度”的课程目标，并不需要拿出特定的课时专门讲授情感态度；该目标不能脱离“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”的课程目标；必须以它们为载体，注意把“情感态度”的目标渗透、融合在整个教学过程当中。这也是《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的“过程也是目标”的一个含义。 第十一页，共47页 现在大多数教师都能够认识到“关注学生情感态度的发展”的重要性，但是许多教师往往停留于空洞的说教，或者习惯于单独地讲授，并不善于在教学活动中贯彻这一目标。 第十二页，共47页 由于“双基”教学会在教学活动中占大量的时间，所以特别应该在传授知识、技能的过程中关注学生情感态度的发展。要达到这种统筹兼顾的理想效果，除了认识上的到位外，还要求教师有较高的教学艺术。 第十三页，共47页 例如，学生原本就有对客观世界的浓厚好奇心，数学教学应该努力把学生的这种好奇心转化为学习数学的兴趣，转化为对数学知识和数学思想的探索兴趣。为此，除了让学生了解数学的价值以外，教师还要讲究教学方法。恰当的引题和启发式教学，让学生看到数学内在的本质和自身的魅力，都能够激