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部编版语文六年级下册教学工作计划 一、 指导思想： 本学期的语文教学主要着眼于学生的发展，提倡个性培养.坚持语 文知识学习与能力培养相结合，开展好以名篇阅读为主体的读书计划, 加强阅读积累，狠抓现代文阅读理解、作文教学和写字教学，全面提高 语文教学质量。 二、 班级情况分析： 本班学生语文学习水平不平衡，但大部分学生学习比较认真，对 语文学习的兴趣比较浓。当然，也存在少部分学生的学习习惯较差， 语文自主学习能力较差。主要表现在：学习态度不够端正，上课听讲 不够专心，要求动脑、动手等思维性较强的题目部分学生不知所措， 所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁；课外阅读的兴趣有所增 强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄；语言表达能力弱，不太善于表 达自己的思想；学生的独立阅读能力及写作能力有待于进一步提高。 三、 教材分析： 本册教科书安排了六个单元，其中三个单元是以人文主题和语文 要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“民风民俗”“理想和信 念”“科学精神”。第二单元是以题材来组元的“外国文学名著”单元。 还有两个单元比较特殊：第三单元“表达真情实感”是一个习作单元, 是围绕习作能力的培养编排的；第六单元“难忘小学生活”是综合性 学习单元。 阅读。 精选文质兼美的课文。 在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美的名家名篇作为课文, 促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良 好品质。 精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课 后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪 思维，培养语文实践能力。 课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有 所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。 编排外国文学名著单元，引导学生读整本书。 教科书第二单元是以题材来编排的外国文学名著单元。这个单元 的编排体例不同于其他单元。 安排文言文和古诗词诵读，让学生进一步受到中华优秀传统 安排文言文《学弈》和《两小儿辩日》，以短小而富有趣味的篇章, 勾连学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。 在综合性学习之后，教科书选编了十首古诗词。这十首古诗词由 诗到词，按照年代顺序编排，目的是拓宽学生视野，增加学生与经典 诗词接触的机会，让学生更多受到中华优秀传统文化的熏陶。这一组 古诗词的教学要求与课文和日积月累中的古诗不同，不要求老师逐首 讲解，以学生自主读背为主，学生自主借助注释了解诗词大意，不懂 的地方，可以用学过的方法自己查阅资料，也可以请教老师或同学。 班级里可以开展一个小型的交流活动，让学生在老师的组织下自主交 流，如，可以交流这一组中自己最喜欢或感受最深的一首，并谈谈体 会，还可以交流自己知道的其他同类古诗词，或者诗人的小故事，等 等。 习作。 教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种 途径加强习作教字。 编排专门的习作单元。 习作单元“表达真情实感”以培养习作能力为核心编排的单元。 整个单元以“表达真情实感”为主线，通过一系列阅读和习作活动， 引导学生阅读不同题材、不同体裁的文章，了解如何表达真情实感， 学生在习作时，可以直接抒发自己的情感，也可以把情感融人叙事过 程中，自然流露。 每个单元中的习作编排。 教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了更高的 能力要求，更加注重表达方法，强化表达效果，重视表达的丰富性。 每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机， 培养表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有 话可写，乐写愿写。除了引导学生写人叙事，还引导学生写应用性文 章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。如第二单元 习作“写作品梗概”，让学生写一篇作品梗概，突显习作在社会交际中 的作用，激发起学生主动习作的内在动机。 随机安排课后“小练笔”。 教科书课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合。比如，结合课 文《腊八粥》，让学生仿照课文第1自然段，写一种自己喜爱的食物; 《真理诞生于一百个问号之后》的“小练笔”，则让学生仿照课文的写 法，试着用具体事例说明一个观点，落实单元语文要素。通过这样的 练习，让学生从课文学习表达，培养学生随时随处提笔写作、记录生 活的好习惯。 口语交际。 本册教科书安排了三次口语交际。交际话题各有侧重，既有侧重 发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题，如“即兴发 言”；也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流 讨论的过程中，学会选择恰当的材料支持自己的观点，同时尊重他人 的看法，如“同读一本书”和“辩论”。教科书充分关照各种类型的交 际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。教科书 引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养 学生的角色意识、对象意识、场合意