北师大版初中数学八年级下册第六章《6.3三角形的中位线》 说课稿.docVIP

北师大版八年级数学下册 《6.3三角形的中位线》 说课 教学设计 课标分析 本课选自北师版八年级下册第六章《平行四边形》第三节《三角形的中位线》的内容。 本节涉及到的三角形和平行四边形的内容，课标要求为： 1，探索并证明三角形的中位线定理。 2，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识。 3，在参与观察、实验、猜想、证明等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力。 教材内容分析 传统的概率教学常常重在概率的计算，修订后的教材试图从定性到定量、从试验观察到理论分析，达到逐步提高学生对概率理解水平的目的。所以根据教材和课标内容，设定本节课的教学重点是：在具体情境中理解概率及其意义；知道获得概率的方法有两种：大量重复试验,用频率的稳定值估计概率和理论分析的方法. 教材地位解析 本节是对上一节不确定事件发生可能性大小的探索，是后面预测简单及复杂问题情景下事件发生概率的基础。 教材分析 地位作用： 纵向：从线段的中点到三角形的中线中线，从平行线到平行四边形，都为本节打下了基础，全等三角形与平行四边形的关系，也在本节得到了总结和升华。 横向：类似三角形的高线、中线、角平分线，三角形的中位线也是一条三角形内的重要线段，其“探索-猜想-验证”的学习路径和学习经验都能迁移到本节，本节也就具备了学法大总结的使命。 教学目标： 通过“探索-猜想-验证” 的学习过程，提升学生合情推理和演绎推理的能力能力，体验解决问题方法的多样性，提升对数学的好奇心和求知欲。 重难点： 重点：三角形中位线定理的探索和理解。 难点：三角形中位线定理的证明以及灵活运用。 教法分析 借助“探索-猜想-验证” 的学习过程，引导学生自主探究，围绕问题的“发现-提出-解决”，将知识与理解以螺旋式的组合形式进行呈现。 学法分析 学生普遍经历过“探索-猜想-验证” 的学习过程与合作学习的经验，学法上采取：问题解决为主线，合作探究，小组讨论学习的形式。同时，老师作为“平等中的首席”，通过提供启发性问题，个别指导和过程评价辅助学生学习。 学情分析 心理上：八年级学生具备了提出合理的假设并进行验证的能力，思维具有更大的弹性和复杂性。好奇心、求知欲较强，愿意合作交流，展示分享。 知识上：学生对于三角形的相关证明和平行四边形的性质应用都有了一定的基础，具备了一定的几何证明能力，对于借助辅助线进行构造和转化的解题方式，还需要进一步锻炼，以及老师的适当引导。 根据《课程标准》，学生在小学阶段已经通过实例感受了简单的随机现象，并能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性的描述。所以学生对于事件发生的概率是可以理解和接受的。 学生在上一节《25.1在重复试验中观察不确定现象》已通过试验观察体会到，随机事件在每一次试验中是否发生是不可预言的，但在大量重复试验后，随机事件发生的频率会逐渐稳定在某一数值附近。所以学生对于通过大量重复试验，用频率的稳定值估计概率的方法是可以理解的。 学生在八年级已学习了数据的收集与表示、数据的整理与初步处理，已有关于频率、平均数的知识基础，和收集、描述、分析数据的技能。 学生对新知识有好奇心及强烈的求知欲，但由具体试验现象上升到理论分析还有一定的难度，所以设定本节课的教学难点是：在具体问题情境中，用分析的方法获得概率和对概率意义的理解。 教学过程分析： 根据教学分析，我制定了11个教学环节： 1，情境引入 2，回忆旧知 3，明确目标 4，呈现知识 5，提出问题 6，跟进练习 7，纠错提升 8，评价反思 9，保持迁移 10，作业布置 11，板书设计。 情境引入 王大爷有一块三角形的土地，想平均分给四个孩子，你能帮帮他吗？ 设计意图：引起学生兴趣，提升学生注意力，交代问题背景。 回忆旧知 等分三角形的面积，有什么办法吗？ 如果要求是面积和形状都相同的三角形，应该怎么办？ 要点回顾： 1,中线等分面积； 2，全等三角形的形状大小完全一样。 设计意图：回忆旧知，为新知识的类比学习做好铺垫。 （三）明确目标 今天我们就来学一下能将三角形全等分割的线段——三角形的中位线。 设计意图：明确目标，给出主题，让学生从一开始就走在正确的学习方向上。 （四）呈现知识 每人发一张三角形的纸，有的是等边三角形，有的是普通三角形； 每组发八个全等的三角形。 借助这些工具，能否解决王大爷的问呢提？ 设计意图：呈现成对照关系的两组式子：二次函数-交点；一元二次方程-实数根。 （五）提出问题 1，任意的三角形能否分割成两个全等三角形呢？三个或四个呢？ 2，两个全等的三角形能够拼出什么图形？三个或四个呢？ 设计意图：通过问题引导学生探索和思考；同时为本节的难点（中位线定理证明的辅助线添加）做铺垫。 要点：