慕课质量评价指标体系构建及应用研究_1.docx

? ? 慕课质量评价指标体系构建及应用研究 ? ? 摘要：本文构建包含慕课教学队伍、教学内容、教学效果、教学资源以及教学技术五个一级指标，慕课提供组织、慕课主讲人、慕课团队组成等十四个二级指标的慕课质量评价指标体系。使用层次分析法软件计算指标体系的权重，创建慕课质量模糊评价模型并用此模型测试《信息检索》课程的质量情况。以期将构建的慕课质量评价指标体系结合模糊综合评价方法对具体慕课课程的质量做出评价，提高慕课质量，促进慕课学习者的知识内化。 关键词：慕课，慕课质量评价指标体系，慕课质量，在线课程 近年来，大规模在线开放课程在世界范围迅速兴起，给高等教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。一方面，慕课具有“免费优质的学习资源、持续多样的学习服务以及多元化的评价机制和及时反馈”等优点；另一方面，慕课也具有“学习者学习持续性不强、退学率高、交流互动不足、网络教学难以适应实践教学需要、教学模式单一、学分认证遭到质疑”等缺点[1]。针对慕课的优缺点，2015年4月13日，中国教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(以下简称《意见》)。《意见》充分肯定了慕课在更新教育观念、优化教学方式、提高教育质量以及推动教育改革等方面发挥的积极作用，同时《意见》“鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准，将通过本校认定的在线课程纳入培养方案和教学计划，并制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。”[2]因此，当务之急是根据慕课发展历史，建立一套适应慕课特点的质量评价指标体系，只有通过制定科学的质量评价指标体系才能更好地进行慕课教学质量认定标准的制订与管理。 一、慕课的发展历史及其特点 2008年加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出了“慕课”这一术语，其与20世纪晚期的兴起的“开放教育”和“电子学习”(e-learning)类似，因此纯粹术语“慕课”出现的历史是非常短的[3]。2008年9月加拿大明尼托巴大学发布了名为“关联主义与关联知识”(Connectivism and Connective Knowledge)的课程，该课程由24位传统课堂学生以及2200位网络注册学生构成，其中150位学生在课程中多次积极互动，这意味着世界上第一个慕课诞生[4]。受这一新型教学模式的影响，2011年斯坦福大学开设了三门在线课程，课程吸引了大量的学习者，至此慕课的发展有了一个质的飞跃。2012年，斯坦福大学的Sebastian Thrun和Peter Norvig发布盈利性慕课平台——Udacity[5]。同年，斯坦福大学的另外两个教授，即Daphne Koller和Andrew Ng开始运作Coursera慕课平台，他们联合了多家世界著名大学，为全世界有兴趣的学习者提供高质量的教育[6]60。此外，麻省理工学院(MIT)和哈佛大学开发了非营利性慕课平台——edX。慕课历史发展脉络如图1所示。 图1 慕课历史发展脉络 图片来源：维基百科 在开放学习基础上发展起来的慕课同时具备开放学习的共性和自己的特性。慕课为MOOC的音译，英文全称为Massive Open Online Course，直译为大规模在线开放课程，直译名称正好体现了慕课的四大特征。“大规模”体现的是慕课学习者的规模庞大的独特性。例如，2011年由斯坦福大学Sebastian Thrun和Peter Norvig教授开设的一门有关人工智能的慕课的注册人数就超过了160000人次[7]。“在线”指的是世界上每个角落的学习者均可通过网络访问慕课，同时，慕课能为这些学习者提供同步或异步互动[6]66。“开放”指的是慕课为全球的学习者提供了一种无关其地理位置、年龄大小、收入高低、学历层次以及意识形态的学习经历[8]。“开放”也指慕课为学习者提供免费的开放性教育资源，例如：课程笔记、课程PPT、课程视频以及课程评价等[9]。在慕课中，“课程”具有独特的含义，它主要指为学习者提供的学术课程，包括在线教育资源、学习目标、网络工具、课程评价以及学习分析工具等[10]。由此可见，慕课的四大特征是：学习者人数规模庞大、互联网在线访问、课程免费开放以及课程资源整合。 二、慕课质量评价指标体系的构建 评价指标体系是对被评价对象全部或部分特征的真实反映，其准确反映事物的真实程度是科学评价结论准确、可靠的基本保障，评价指标体系的形成还应严格遵循指标体系构建原则和评价指标筛选或优化原则[11]。建立指标体系是评价研究的前提和基础，它是将抽象的研究对象，按照其本质属性和特征某一方面的标识分解成为具有行为化、可操作化的结构，并对指标体系中的每一构成要素(即指标)赋予相应权重的过程[12]。笔者以先进性、独立性、全面性、代表性、可操作性以及可比性为指导原则