启发式教学法.pdfVIP

在春秋时期，老祖先孔子已经对“启发式教学”有了论述。 “不愤不启，不悱不发。举 一隅不以三隅反， 则不复也” （出自《论语·述而》）。“不愤不启，不悱不发”说的是 “启发” 的条件和时机， “举一隅不以三隅反，则不复也”则说的是“启发”的要求和标准。今人对 “启发式教学” 进行传承和丰富，并在此基础上创建了“启发教学二十式” ，一起来研究吧。 研讨启发式 在教学过程，抓住关键问题，师生共同研究探讨，引导学生质疑问题，各抒己见，共同 做出结论。 探究引路式 探究中， “导演”在关键处思想引路，充分发挥“演员”的主体作用，集思广益地“排 练演出”，使课堂教学呈现百花齐放的、民主的色彩，使学生各得其所。 讲练引导式 在讲练课中， 符合教学规律的整体思维导向， 它贯穿整个教学过程。 主要体现在教学的 重要环节。其表现是，教师循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析，综合、消 化得出结论。 语言动作式 指教师适时运用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会” ，“传神”，“移情”的潜在 启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想感情上得到感染。 故谬激思式 教师在讲授知识的重要地方，故意“脱轨” 让学生纠正，意欲强化而采取的刺激性启发 方式。它迂回穿插、曲径通幽，具有灵活的特点，在教师有意的或无意的教学情境中，促进 知识的增值和巩固。 目标启发式 在教学过程中不仅要传授知识， 还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法， 并 在此基础上独立思考。传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、 技能和方法，进而能获得更广泛的知识。 鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学 习中的问题。 启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。 目标明确是激发动机的诱因和调 节行为的标准。只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。 类推启发式 善于利用学生的生活经验和感性认识， 突破教材难点， 引起他们的相关联想。 通过概括 化的活动，由此及彼，举一反三，触类旁通进行学习。运用此法教学，要注意引导学生运用 旧知识和已有的经验， 去探讨新知识和未知领域的东西， 把基础知识和基本技能掌握与创造 性的思维活动结合起来。 要从学生已有的生活经验和已掌握的感性认认的实际出发， 达到开发智力和开发能力的 效果。 对比启发式 鲁迅说： “比较是医治受骗的好方子。 ”人们要正确地认识客观事物， 就必须善于分析比 较。对相互关系容易混淆的事物或知识， 引导学生进行正反比较和新旧对比， 启迪学生在比 较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。所以，用对比方式进行讲授、提问、演示等， 是启发教学的重要手段。 自学指导式 “自学能力是具有不同层次的立体范畴， 它不是属于一般的能力， 而是属于特殊的能力。 ” 教师在自学辅导课中研究教法， 进行自学的思维引导。 这就要求教课前应选择设计怎样区分 教材主次， 易混淆的知识如何处理、 如何审题、 怎样确定解题步骤、 怎样论证、 检查、 演算、 如何优化自学时间、如何提高记忆力、如何利用智商等带有启发性问题，课中随时引路。 反诘启发式 在教学中， 当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题作出不完全、 不正确的理解 回答时， 教师有时并不直接解答或纠正， 而是提出补充问题进行反问， 使学生在反问的启发 诱导下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉纠正错误或不足之处，找出正确的答案，这 种方法叫做反诘式反问法。