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“对学习者感知不同刺激和对刺激做出反应这两方面产生影响的，反映学习者个性特点的心理特征” “学生在学习过程中总是喜欢采用某些特殊策略的倾向 一、学习风格： 影响学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应的所有心理特征统称为学习风格。 与年龄无直接关系、形成后较稳定 第三小节 学生的学习风格 Cognitive Style 第二十九页，共61页 特点： 强调学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向在学习风格概念中的核心地位 强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化 学习风格具有个别差异性和独特性 第三十页，共61页 注意： 各种学习风格都有自身的优缺点，无绝对优劣之分 承认尊重学生学习风格存在差异 因材施教，促进学生个性全面发 展、和谐发展 第三十一页，共61页 二、学习风格的内容 学习的条件 认知方式 人格因素 生理类型 第三十二页，共61页 1、学习的条件 影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。 如下图： 感知或接受刺激的感觉通道 感情的需要 社会性需要 环境和情绪的要求 第三十三页，共61页 美国的R.Dunn 和K.Dunn 影响个体学习风格的因素 第三十四页，共61页 2、认知方式 学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。 场独立性和场依存性 沉思型和冲动型 整体性和序列性 第三十五页，共61页 ?场依存性和场独立性  美国心理学家赫尔曼.威特金 H.A .Witkin 学习者的区别表现在学习过程中 第三十六页，共61页 ? 反思型和冲动型 知觉或思维的方式不同 第三十七页，共61页 ? 整体策略和序列策略 学习策略的重要差异 第三十八页，共61页 四种不同的认知方式课本（ISD63、ID131） 具体——序列型 具体——随机型 抽象——序列型 抽象——随机型 第三十九页，共61页 3、人格因素（社会心理品质） 控制点 焦虑水平 第四十页，共61页 ? 控制点 人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法 内部控制 外部控制 第四十一页，共61页 ? 焦虑水平 个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情况所产生的担忧反应或反应倾向 第四十二页，共61页 4、生理类型 左右脑半球的特点 结构上几乎完全一样 不同方式进行思维 第四十三页，共61页 第一页，共61页 教学设计的前端分析 学习需求分析：确定总目标 学习内容分析：分析各级先决技能以及之间的关系 学生特征分析：确定教学起点 学习者分析与学习需求分析有何区别？ 第二页，共61页 第四章 学生特征分析 目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性 新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力 第三页，共61页 本部分的学习内容： 学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分析方法（针对特定学科内容） 学生的学习风格及其分析方法 学习动机的分析 各种学生特征之间的关系 学习目标：掌握相关概念及分析学习者特征的操作方法 第四页，共61页 各种学生特征之间的关系 学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 第五页，共61页 第一小节 教学对象的一般特征 一般特征在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。 与具体学科内容无直接联系，但影响教学设计操作 第六页，共61页 海涅克 R.Heinick 等人指出： “对学习者一般特点，即使做一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。” 第七页，共61页 一、年龄特征 一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征 第八页，共61页 1、皮亚杰的发生认识论 感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~5岁 自我中心阶段 /// 6~8岁 幼儿后期） 具体运算阶段（6~12岁 集体归属感、简单的逻辑性） 形式运演阶段（12~15岁 内省性、具体向逻辑过渡） 第九页，共61页 2、不同阶段学生智能、情感发展的一般特征（专题文献、调查） 小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征 成人学习者的特点（P69） 学习目的明确；实践经验丰富； 自学能力较强；参与教学决策； 注重教学效率 第十页，共61页 二、了解学生一般特征的方法 查阅有关文献 查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表 观察法（自然观察、实验观察）——观察、谈话 第十一页，共61页 第二小节 学习