创设有效情景培养学生数学兴趣归纳.pdfVIP

创设有效情景 培养学生数学兴趣 . 马龙县通泉小学 查云全 655100 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机 能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建 构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情 境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验 同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易 迁移到新的问题情境中去。 第斯多惠说： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、 鼓舞。”在课堂教学中， 如何激励、 唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？ 情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各 种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好 奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。有效的教学 情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能， 而且可以 “以境生情”， 可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知 识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发 学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。 本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法： . 一 、创设生活情境 , 激发学习兴趣 数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从 直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解 情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的， 1 培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。 在教学一年级（下册） “认识人民币”这一内容时，为了让学生熟 练掌握人民币的换算 , 我根据教材和学生的具体情况设计了“小小超市” 模拟购物情景。让学生用课前准备好的零钱到“超市”购买自己想要的 物品。在学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币， 学会了人民币的简单计算，感受了人民币的实际价值，积累了丰富的购 物经验，为使用人民币做准备。 二、创设探索性情境，激发学习兴趣 古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由 问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设探索性的问题情景 能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而 未通，口欲言而未能”的境界。 所以，在课堂教学中，教师应创设一个 探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问 题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学” 。 例如：在教学五年级（下册） 2、５、 3 的倍数的特征第三课时３的 倍数的特征时，教师在课的一开始，就提出问题，我们学习了２和５的 倍数的特征，那么请同学们猜一猜３的倍数会有什么样的特征呢？话没 说完，几个反应快的学生马上回答，只要看这个数的各位，个位只要是 ３的倍数的数，它就是３的倍数，其他学生纷纷表示赞同，这时，教师 写了几个个位是３的倍数的数：１３、２６、４９，问：他们是３的倍 数吗？学生一下沉默了，这时，教师得意洋洋的请学生当一回老师，由 他们任意选一个自然数，考考老师它是不是３的倍数，看看哪位同学能 难住老师。学生们举了很多数，结果都没难住老师，学生心里觉得老师 真了不起，太神奇了，这时教师问，老师是怎样马上知道一个数是不是 2 ３的倍数的呢？那同学们想不想知道３的倍数的特征的秘密呢？请同学 们仔细观察，看谁最先发现这个秘密，通过别出心裁的“考老师”的情 景的设置，吊起了学生的胃口，激起学生急于探索数学规律的欲望。这 时，一种新的数学规律的学习，伴随着学生自身的情感，成为他们自身 的学习需要，学习兴趣由新而生，思维开始活跃，有利于学生的创新学 习， 这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师 硬塞现成结果要好得多。