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从道德相对主义到核心价值观 一、价值澄清学派与道德相对主义 20 世纪中叶以来 , 随着人本主义心理学在美国的兴起 , 提倡以人为本、以学生为中心的教育 思潮成为西方教育的一个主流。 在道德教育中 , 价值澄清学派应运而生。 作为一种教学方法 , 价值澄清理论早在 20 世纪 20 年代就已出现 , 但真正成为一个有影响的道德教育学派 , 却是在 六七十年代在美国纽约大学教育学院教 授路易斯·拉思斯等人的推动下逐渐形成。 价值澄清学派产生的主要原因是 ,20 世纪中叶美国社会的剧烈动荡使人们的思想意识产生 了混乱 , 传统的价值观受到冲击 , 新的价值观尚未建立。社会的复杂多变使儿童难以适应 , 失 去价值观指导的儿童出现惶恐不安、焦虑、冷漠、喜欢幻想、反复无常、无所适从等心理障 碍。传统的道德教育采用道德说教和榜样教育的方法不能从根本上解决学生的价值认同 , 反 而会引起学生对道德教育的怀疑。 有鉴于此 , 价值澄清学派便把学校道德教育的目标确定为 , “帮助学生选择能指导其行为的价值观。”由于社会的多元化趋向 , 使人们难以确认自己的 价值观 , 尤其是儿童和青少年。因此 , 价值澄清学派试图通过他们的教育计划 , 帮助学生澄清 其价值观 , 并根据自己选定的价值观做出道德决定和采取道德行动。 为了推行这种理论模式 , 价值澄清学派的倡导者们提出了一套标准 , 用来确定学生的某种 信念是否确实是一种有价 值的理念。 但是 , 价值澄清的观点是以道德相对主义为理论基础的 , 它认为每个人都具有自己的价值观 , 既然价值观是属于个人的 , 那么 , 价值就是相对的 , 是可以随着个人的经验而变化的。在价值 澄清过程中 , 由于某种价值是中性的 , 教师和其他学生对某人的选择并不进行明确的是非判 断, 因此 , 在价值澄清理论的影响下 , 道德相对主义在 20 世纪六七十年代非常盛行。再者 , 价 值澄清学派不承认在当今社会中有一套人们所公认的道德原则或价值 , 因此主张 , 价值观是 不可教的 , 应 该尊重别人的价值观。 从 20 世纪 70 年代后期开始 , 价值澄清理论开始受到批评。 这是因为 , 道德相对主义虽然有助 于学生选择自己的价值观 , 但却忽略了道德内容的教育 , 忽视了道德行为的指导 , 在一些学生 面临的重大道德问题上束手无策。 最终导致价值观混乱和无政府主义 , 这显然 与其所倡导的 澄清价值混乱的初衷相悖离。 二、品格教育与核心价值观 20 世纪 70 年代 , 美国哈佛大学心理学家科尔伯格提出了发展道德认知的方法 , 试图通过发展 儿童的道德推理能力 , 使儿童成为道德上完善的人。其道德两难讨论的方法和道德推理的三 水平六阶段学说在世界很多国家获得了积极的反响 , 科尔伯格的道德认知发展理论也因而成 为 20 世纪道德教育研究的主导范式。但是 , 从 80 年代末、 90 年代初开始 , 人们对科尔伯格 学说也开始进行重新检讨和批评 , 出现了所谓“后科尔伯格”时代。品格教育就是在此基础 上发展起来的。到 90 年代中期 , 品格教育已在美国道德教育中获得了主流地位 , 甚至得到了 政府机构的大力支持。 品格教育