《大江保卫战》说课稿.docxVIP

《大江保卫战》说课稿 《大江保卫战》说课稿 《大江保卫战》说课稿 《大江捍卫战》讲课稿 《大江捍卫战》这篇课文真切的记述了 1998 年解放军几十万官兵勇敢抗洪的感人情形。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情紧急、捍卫大堤、救护民众。作为 教师也许对 1998 年的那场世纪洪水，还可说历历在目，读着文章，那些解放军官兵与洪魔 奋战的镜头便会重此刻脑中，便会激起心中的感情。可是学生没有这类感情体验， 并且，这 是一篇简短的通信报导， 假如仅用惯例的教课手段， 就难以让学生只是依赖文本实现情形的再现，从而完整投入进去， 从而影响理解的深度。 那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？ 针对本文的特色和新课程标准： 经过阅读加深感悟的要求， 我设计了这样的教课目的： 运用 各样手段，经过激励、点拨、指引，充足激发学生的感情，使之深刻领会人民子弟兵在洪水 恶浪眼前， 为了捍卫大堤和国家、 人民的生命财富而奋不管命的大无畏精神。 讲堂上我努力 指导学生经历以下的感情体验。 一、怦然心动，以情激情 德国教育家斯多惠说： 教课艺术的实质不在于教授的自己， 而在于激励、 唤醒、激励。所以， 课一开始我就播放了当年长江流域洪水暴虐的场面， 将学生带入到特定的情境， 有力地衬着了讲堂氛围。无需多言， 马上就使学生感觉到了形势的紧急， 激起了学生的感情， 唤起他们研究的欲念，使之怦然心动。 接着， 录像停止， 我便深情并茂的指引他们朗读课文第 1 自然段中的部分语句。 因为先前的实况录像已经扣动了他们的心弦， 再加上激动的表达， 很简单就使学生的心灵遇到震惊， 使他们的意念很快走向了文本，走向了 98，走进了那令人心惊胆战的现场，讲堂上学生的诵 读显然的让人感觉到洪水的疯狂，状况的紧迫，为下文险中见英豪做好了感情的铺垫。 二、情动辞发，以读激情 捍卫大堤与保护民众是本文两大感人的场景， 此中第 2 自然段是场面描绘， 第 4 自然段是典 型案例描绘。 在教课这两部分时， 考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力， 于是我给了 他们较大的学习空间，让其自读 26 小节，找出最令自己感人的场景，并划出相关语句细细 品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反应的一些画面， 此时让他们相互沟通一下， 理清思路， 是让其在读与思中充足的获取文本信息， 这即是文本 向主体的流动，是用文本去感人学生。 在 2、 4 小节的办理上，我将第 4 小节作为第 2 小节，官兵们奋不管命运沙包的一个增补，这是因为， 我细细品读了文章， 翻阅了大批当年抗洪的资料后， 感觉第 2 小节中嶙峋的片石割破了脚趾还远远不可以表现战士们碰到的艰辛与困难， 而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的增补，不单是内容的增补，也是感情的增补。学生在感人的状态下， 思想和感情踊跃 活动， 全部的累积都被激活，这样就对文本持续进行增补，产生出新的信息，在沟通了一些 收集的案例后， 原有的认识更为有血有肉， 便能更深刻的领会到官兵们运沙包的不易与困难。这时学生是用自己的创建进一步感人自己。 于是，学生在沟通中使感人升级， 并经过言与声尽兴抒发了自己的感情。 此时此刻我再让学生观看录像。 经过播放解放军抗洪录像， 以声和形再现当年声势浩大的长江捍卫战。 学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中， 如何与洪水格斗， 如何在泥水中抢运沙包， 如何为了保住大堤昼夜奋战甚至牺牲生命的勇敢壮举， 身不由己的遇到感染和教育， 形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。 学生的感情本已在心中激荡，此时感情的闸门一开，感人便倾注而出。 在教课保护民众一段时， 我也是借助学生已有信息的累积， 去再现官兵们在湍急的水流中救人的困难与危险。而后，经过激情引读使感人升华。 当学生的感人达到必定程度时， 他们的思想与感情已完整贯穿， 剑拔弩张， 但依赖已有语言 累积表达自己的激动的感情， 对学生来说有难度的， 因为全部的语言此时都显得那么苍白无 力。因此，最好的方式是以读代讲：让学生尽兴地朗读，让激情在念书中飞扬。此刻学生朗 读文章， 就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来， 这样文本所包括的信息便经过 录像这一中介再一次传达给了学生， 使学生透过语言文字又看到了那震惊人心的场面、 那一 个个高大的形象，因此他们的念书是投入的，是声情并茂的。 同时第 5 自然段也是课后要求背诵的一段。 课上我便让学生试试着背诵三个飞向构成的排比句，情动词发，学生很简单便有感情地背诵了出来。 总之， 在这堂课上， 我注意了经过体验锻炼学生读的能力、 背的能力以及信息办理等多种能 力，并且注意经过激励、点拨，指引学生朗诵，加深学生感悟。不妥之处还请各位领导、专家责备指正！ （《我爱这土地》 《乡愁》）教案