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[ 推荐学习 ] 高中语文 - 第二单元 - 第 7 课《诗三首》教学设计 - 新 人教版必修 2 LT [k12] 《诗三首》 【教学设想】 一、教学目标 1．了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗” 与五言诗的关系。 2．把握三首诗歌中的基本意象，能够正确 理解诗歌的主题意义。 3． 运用翻译的方法描摹诗歌所反映的内容， 能够掌握鉴赏诗歌的方法。 4．掌握作者的有关文学知识，正确体会作 者在诗歌中所表达的思想感情。 二、教学重难点 目标 3、 4。 三、课时安排 3 课时。 【教学过程】 第一课时 一、新课导入 ( 一)什么样的情感是让人黯然销魂的呢？ 当远方的游子采摘这些花草想借以表达对亲人 以及朋友的思念和祝福，但这芙蓉并没有送出 去， 心情由欢欣转为失落， 这样的叹息让人遗憾 而悲切。 今天， 让我们一起来感受一下这个真实 的心情记录——《涉江采芙蓉》。 ( 二)古代著名文学理论家钟嵘《诗品》说： “惊心动魄，可谓几乎一字千金。”大家知道这 句话评价的是什么吗？ 它指的是 《古诗十九首》 的语言已经达到炉 最新 K12 [k12] 火纯青的程度了。 今天， 我们将要学习其中的一 首—— 《涉江采芙蓉》 ，让我们一起来体味这 “一 字千金”的语言魅力。 二、知识积累 1． 《古诗十九首》 是梁代萧统 《文选》 “杂 诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的 19 首五言诗。清代沈德潜说： “古诗十九首，不必 一人之辞， 一时之作。 大率逐臣弃妻， 朋友阔绝， 游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或 反复言。 初无奇辟之思， 惊险之句， 而西京古诗， 皆在其下。” 2．“古诗”的原意是古代人所作的诗。它 与两汉乐府歌辞并称， 专指汉代无名氏所作的五 言诗， 形成一个具有特定含义的专类名称。 并且 发展为泛指后来具有 “古诗”艺术特点的一种诗 体。 初唐以后， 产生了近体诗， 其中有五言律诗、 五言绝句。 唐代以前的五言诗体便通称为 “五言 古诗”或“五古”。 3．萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武 帝(萧衍) 的长子。 武帝天兼元年立为太子， 年三 十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。 《文 选》 是我国最早的一部各类文学作品的选集， 收 集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明 文选》。 三、信息筛选 汉代五言诗的兴起与发展介绍 ( 让学生课前 收集相关资料，集体交流 )。 明确： 1. 五言诗，古代诗歌体裁。全篇由五 字句构成的诗。汉代以前，偶有五言的诗句，但 没有完整的五言诗。 五言诗是在两汉民谣和乐府 最新 K12 K12 K12 [k12] 采了花要送给谁呢？想要送给那远在故乡 的爱人吧。 回头望望远处那曾经的家， 却又长路漫漫无 边无际。 漂泊异乡两地相思， 在思念的愁苦中忧伤以 至终老。 ( 二)逐句解读诗歌，把握诗歌情感。 (师生 交流，讨论，共同完成下面的环节 ) 1．解读第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多 芳草。 明确： 夏秋之交， 正是荷花盛开的美好季节。 在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田 田” “莲花过人头”的湖泽之上，可能一年一度 的采莲活动已经很盛行了。 兰草生长的沼泽里兰 花盛开得正旺盛。游子采芙蓉送给家乡的妻子， 采摘花草赠给远方的亲人， 这种举动在古代诗歌 里多有表现。 湖岸泽畔， 还有着数不清的兰蕙芳 草，一并摘置袖中、插上发际，幽香袭人，岂不 更让人心醉？ 扩展提问：这两句诗作为正式诗歌的起首， 有何特色？ 明确： 起首两句是平缓的叙述。 “芙蓉”“兰 泽” “芳草”等意象，让人顿感抒情主人公形象 的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。 2．解读第三、四句。 明确：延续着第一、二句“芙蓉”“兰泽” “芳草”的幽香，美好欢乐的情景，刹那间被充 斥于诗行间的叹息之声改变了。 主人公注视着手 最新 K12 [k12] 中的芙蓉默然无语。 徒然采摘了美好的 “芙蓉”， 此刻又能送给谁呢？这一朵朵美丽的鲜花是送 不到远方的爱人那里的啊！ 扩展提问： 第三、 四句的语气如何？这样表 达有何效果？ 明确： “采之欲遗谁？所思在远道。”这两 句自问自答， 语气也是较为缓和的， 不过 “远道” 一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。 人们 总以为，倘要表现人物